对主题背景下的区域活动的思考
更新时间：2014-07-20 16:52:16
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随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，随处可见的是丰富的区域和孩子们愉快地参与。区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。但孩子们真正在区域活动中又收获些什么？我们的区域活动的实效性又如何？这都有待于大家的思考。一、充分发挥区域的实效性
多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区域设置上追求形式花俏，内容不全面，设置的几个区域几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。例如：为幼儿创设了这么几组区域，一组剪纸，一组吹画，一组粘贴，一组串珠珠，一组编辫子，一组玩小棒，猛一看，花样挺多，材料也蛮丰富的，但这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少些探索性的活动，显然是不恰当的。有的在对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如：将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开，角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化，在区域设置上往往根据自己的想法意愿，并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师已有所忽略，因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。
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bsp; 根据主题有计划，有目的投放材料。
主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。例如：在我爱我家这一主题活动中，其主要目标是：了解家庭的主要成员、激发幼儿爱家庭、爱父母的情感、能用多种方法表达自己的情感。可见在这一主题中，主要是激发幼儿的亲家庭、亲父母的情感，因此在区域活动中应尽可能地为幼儿创设一种轻松的家庭氛围，反映幼儿的生活经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，我在区域活动中设计了扮家家、照相管、礼品店、超市、小剧场等游戏，并提供了丰富形象而多彩的材料，孩子们最喜欢玩扮家家和菜场的游戏，乐此不彼。
2、 材料的投放在大主题下同样也要有主题——背景。
在投放材料时孩子不是为了玩而玩，教师也要为孩子考虑它的目的，也就是富有情趣。这样孩子的兴趣更高，更能拓展孩子的思维。如在秋天里的主题背景下，教师开辟了区域“虫虫运动会”、“蔬菜水果园”、等。在运动会场上布置了跑道，孩子通过画，折，剪，贴请昆虫参加运动会。这样孩子们兴趣高了也主提高了动手能力，想象力等。。在主题“好吃的食物”中教师在墙面上创设了超市货架的背景，孩子很自然地把剪下来的食物分放在各自的货柜里。把分类的要求隐含在材料里。
在材料上教师还要注意它的层次性和多样性，如：菊花开的区域中教师提供了，手工纸、一次性纸杯、橘子皮、水果网、皱制等，其中还有半成品。孩子可以根据自己的需要进行选择。
另外，
教师、家长和幼儿可以齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，当孩子们在家长帮助下，收集到螃蟹壳，瓶盖，绒线等兴致十足的将其布置在墙面上，孩子们的喜悦之情溢于言表，同时还培养了孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质，也增强了家园的密切联系。使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。
3、 根据兴趣师生共同设置区域。
教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置，通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，积累经验，从而得到发展，得到提高。如：在主题好吃的食物中，教师拿着孩子们收集的超市广告纸问：“这些我们怎么玩呀？”孩子们七嘴八舌地说：“可以开超市，可以折纸”等。最后大家决定开个超市，把这些剪下来，分别贴在不同的货柜里。孩子们还自己设计了不同的标记，表示不同食物。这样的的设置孩子玩起来更投入。再如：在活动“热闹的农贸市场”后孩子们对自己买回来的菜兴趣很高，问：“这么多的菜怎么办呢？”于是教师让孩子们讨论。有的孩子说：“番茄可以切开来吃。”有的说：“拿回家烧。”还有的说：“红薯，萝卜可以切切玩，也可以变东西。”最后大家决定：番茄放些糖一起吃，剩下来的开个小厨师和蔬菜大变样的区域。于是教师提供了一些刀，刨等小工具和牙签，手工纸，纽纽棒等材料。孩子们兴趣实足在区域中切切，刨刨。幼儿参与区域环境的建构，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中幼儿“学会学习”，使自己的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。
二、在师生互动和生生互动中不断探索与创新
随着二期课改的深入，区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让
幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位，做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。另外教师应观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如：主题“我们的身体”中的区
域“小脚，小手排排队”中杰杰在玩小脚，他一边拿一边说：“这是红脚印，这是蓝脚印，这是爸爸的大脚印，这是娃娃的小脚印。”玩了一会儿他就把小脚印放在一边。老师看见了指指旁边的纸条说：“杰杰，请小脚印在纸条上排排队。” 杰杰听了拿过纸条把脚印一个一个放上去（无规律）“老师排好了”过了一会儿杰杰说。“好，真不错！看，老师也排了几个和你排的一样吗？你帮老师排完它好吗？”老师拿来一个一个间隔排有小脚印的纸条给杰杰。杰杰说：“好，我会的。”说完他就静静地排了起来。在活动中当老师看到杰杰把小脚印放在一边时，马上请他让脚印在纸条上排队。有了新的材料的刺激杰杰又继续玩了。老师抓住了一个介入的好时机。也就是《纲要》上说的游戏时老师介入的时机之一：当孩子将要放弃时介入。另外，老师观察到杰杰的排列方法时马上又增添了有部分范列的材料。这更适合杰杰这一层次的孩子。老师在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，让材料有暗示性，推动孩子的发展。
寒冷的冬天主题开始了，教师布置了一些雪花，炎炎说：“老师那我们要做些冰山。”天天：“对，好象北极一样，还有企鹅，北极熊什么的。”于是教师开辟了过冬的墙面环境和各种材料，孩子很主动地做雪人，画雪房子，折剪各种动物过冬等。把冬天的墙面表现的更丰富。同时也积累了更多冬天的经验。
区域活动注重尝试、操作、探索，保证了幼儿学习自主能力发展的机率，在这高机率之中，审时度势地发展着幼儿的学习自主能力。区域活动中，出现一个新内容，我完全不作讲解，让幼儿在新奇心的驱使下，摆弄新事物以其原有的能力水平，获得属于各自的感知与经验。当区域里出现大大的人体图形时，幼儿被深深吸引之后的认识是不同的，有的马上站上去和他比比，幼儿发现了他的手，脚，肚皮。有的发现了上面的中文字。这时，幼儿得到的或多或少的认知，都真实地属于他自己，都在他调用了自己的感官才得到的，这时的认知活动，完全是独立自主的，显然，这样的训练，对其学习的自主能力的发展是有利的。在平行影响中发展学习的自主能力。当幼儿接受了新事物后，一定会有各自的发现，这些来自于儿童本体的发现和心得，放之于幼儿群体中最具引发和触类旁通作用的；
三、注重区域活动的交流讲评
区角活动是一种以幼儿个别化
活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。而幼儿在活动中是否得到大家的了解、认可，是否与他们有效的互动，则需要通过讲评来展现。讲评活动不仅是促进幼儿个体与集体共同发展的良好途径，而且在讲评活动中，师生共同参与，汇集活动信息，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。因此，在讲评活动中，“谁来讲？怎样讲？什么时候讲？”都成了讲评活动中举足轻重的环节。例如：主题“在秋天里”中教师开设了一个区域“蔬菜水果园”里面投放了各种水果蔬菜和纽纽棒，绸带，牙签等辅助材料。孩子们在这里玩，有的用绸带把红薯捆起来，有的用牙签在苹果上扎一个一个小洞。奕奕用纽纽棒在生梨的柄上扎了个小辫子，教师马上鼓励她并请他给生梨贴上眼睛和嘴巴。一个漂亮的生梨娃娃做好了。教师在讲评时请奕奕来做介绍，并请其他孩子下次也来试试。第二天，橘子娃娃，苹果娃娃，红薯做的小老鼠等多了起来，没有人用牙签扎小洞了。让孩子讲评时在一起交流交流自己的发现和心得，再谈谈“是怎么发现的”，“你是怎么想的”，你是怎么做的使孩子们了解别人的视角，领略别人的思维方式，从而增强自己的学习能力
主题下的区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个新游戏领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。
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区域活动中发展幼儿的语言能力一、 为幼儿创造设一个语言的轻松氛围，激发幼儿开口说话兴趣。 区域活动中的幼儿思维想象也特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理无半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好。说话也自然。例如：在区域活动中我们为幼儿开辟阅读区，提供各种幼儿刊物和图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看边听，然后让幼儿边看边说，最后让幼儿边摆设教具边讲述故事，使幼儿在轻松愉快的氛围中，激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也十分积极主动了。 二、为幼儿提供
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区域活动材料投放的误区及对策湖北省兴山县昭君镇东风幼儿园 刘玉 皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。但是在实际操作中，我们发现教师对材料如何投放才能真正发挥其最大功效心中没有底，存在以下一些误区： 一、材料丰富就是要越多越好 区域活动必须提供丰富的材料，才能保证孩子有足够的工具进行操作，这是许多老师的看法，其实材料并不是越多越好。在笔者看来，材料始终只是帮助幼儿进行探索活动的辅助手段和工具，必须是对幼儿本次探索活动有所帮助的。过多材料的提供看似让孩子玩得很开心，但是多则滥，幼儿的注意力不稳定，容易分
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我来当老师区角活动时间到了，我给小朋友们分好工，他们兴高采烈的玩去了。 孙秋月和其他三个女小朋友玩穿扣子，刚开始他们玩得很仔细，但过了一会儿，我见扣子和鞋带都被放到了桌子下面，而她几个却端端正正地坐在小椅子上。 我走过去问：你们几个在干什么呢?秋月抢着说：我们在当老师和小朋友呢。谁是老师呀?我。秋月抢着说。我兴趣渐浓，说;你们表演给老师看吧他们几个立刻坐好，秋月说：小身体。坐端正。小眼睛看老师好了，小朋友们玩穿扣子吧。话音刚落，其他三个小朋友赶快从桌子下端出扣子和鞋带玩起来。 看着他们认真的样子，我不禁想：幼儿的模
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在自由插塑中对孩子的引导每到孩子自由插塑的时候，孩子们都特别的投入，但通过对孩子们的观察，我发现他们虽然都乐在其中，但插出的东西都大同小异，无非是老师教过的那几种，虽然孩子们可以在自己想象的意境中玩得不亦乐乎，但孩子们没有创造性的动手操作总是有点美中不足吧。 三四岁的孩子想象力总是有限的，目标性操作更是只有在老师的引导和帮助下才能完成。所以面对孩子，尤其是小班的孩子，所谓自由插塑更应该是一种教师引导下的自由吧，这样才能起到我们所要的教育效果，达到我们所希望能对孩子起到的锻炼作用。 下午结构游戏时，孩子们都专心的插着自己的作品，并
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儿童游戏与人文追求的自由——关于儿童游戏的一种文化学审视儿童的生活是游戏的生活。因此，游戏成为儿童精神的全面展示，儿童精神的所有倾向都会在游戏中得以实现和完成。游戏作为一种精神是自由的精神。人文文化作为人类自身是对于自我内部主观世界的亲切观照，是寻求和展现自由价值的文化。当儿童的游戏精神与人文文化的自由精神获得内在的一致与同一。人文追求的自由理想，在儿童那里便是以游戏的精神自在地得以实现。由此，在文化学视野下，幼儿教育游戏化的实践探索就是克服现代儿童教育教学之科学主义和唯理性倾向的必然选择。 一、儿童游戏的自由精神 如同工作与纪律，游戏与自由二者有着十分密切的
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“小不点儿”笑了——幼教反思湖北长阳教工幼儿园 覃遵秀 教师在组织幼儿的一日活动中，要了解幼儿的心理特点，注视和科学引导，以好雨润物细无声的美好情感去感染幼儿天真无邪的心灵。如果稍有不慎就会给幼儿造成心理伤害。 本学期我担任小班生活老师，虽然整天和孩子们生活在一起，感到很快乐很充实，但有时面对那些情绪不稳定的 孩子 还是有些急躁，给他们的心理造成伤害。记得在一次生活指导课上，我教幼儿穿鞋子。首先教孩子们认识鞋子的反正，引导孩子们观察把一双鞋子放在一起像小娃娃的脸，鞋子上的毛刺搭扣就像两只小耳朵，小耳朵在左右两边才是对的，否则就放反了
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绘本《小种子》操作之我见——幼儿园植物角这是我无意中看到的一个故事，《小种子》这个名字给我的感觉就像我们的孩子一样，小不点儿。最近领着孩子一起去找了找我们的植物角，我们要一起探讨可以种一些什么，于是看到这个故事后刚好可以结合起来。 这个故事的节奏就是萌芽、开花、结果。孩子们对于大自然的认识还是很少，我相信多多的参与其中一定会有更多的收获。这不正是我们实幼经验之27所说尽可能带孩子接触泥土、沙石、花草、树木、昆虫在野外游戏，亲近自然，热爱自然。 等天气暖和将和孩子一起到我们的小小植物角去播散种子，一起观察它的生长情况，首先我们先来阅读《小种子》这
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区角活动中蒙氏数学材料的准备与投放区角活动是一个幼儿与材料互动的过程，而活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。在这一过程中， 教师 投放的材料是否符合教育目标，是否符合幼儿自身的发展特点，就成了影响区角活动质量的关键。我们本学期在区角活动中主要开展的是蒙氏数学的课题研究，活动中我们主要从以下几个方面来促进幼儿与材料的互动，使每个幼儿在与材料愉悦的互动中得到全面的发展。 首先，我们注重投放材料的适宜性，使材料与孩子本阶段发展的目标保持一致。区角活动中的材料投放应是具有目的性的，并不是随意投放，应充分让操作材料满足幼儿实际发展的需要
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浅谈幼儿园区域游戏的指导游戏是幼儿的基本活动，它最能发挥幼儿的自主性，在幼儿参与的各种游戏活动中，区域游戏最受幼儿的喜爱。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。在游戏中， 幼儿 主动性、积极性、创造性的发挥，在教师的正确的引导下得到实现。 小班幼儿由于年龄比较小对角色的意识也比较模糊，他们只能模仿角色的主要动作与活动；不过随着年龄的增长，生活经验的丰富，游戏主题的扩展，内容情节逐渐