首页 > 幼教论文 > 幼儿园区域活动论文
区域活动材料投放的误区及对策

区域活动材料投放的误区及对策

更新时间:2014-06-22 09:27:14

《区域活动材料投放的误区及对策》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

湖北省兴山县昭君镇东风幼儿园 刘玉   皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。但是在实际操作中,我们发现教师对材料如何投放才能真正发挥其最大功效心中没有底,存在以下一些误区:

一、材料丰富就是要越多越好

区域活动必须提供丰富的材料,才能保证孩子有足够的工具进行操作,这是许多老师的看法,其实材料并不是越多越好。在笔者看来,材料始终只是帮助幼儿进行探索活动的辅助手段和工具,必须是对幼儿本次探索活动有所帮助的。过多材料的提供看似让孩子玩得很开心,但是多则滥,幼儿的注意力不稳定,容易分心,他们的活动会因为过多的材料投放流于形式而表面化,不能达到很好的探索目的。

二、材料美观就是要崭新的、精致的

很多老师一开始进行区域创建就会列出一大摞清单,花上一大笔钱,买来许多精致的饰品,装饰在本班的区域之中。精美、崭新的材料确实让人赏心悦目,吸引眼球,但是投入过大不说,幼儿也只是拿着看看,既担心会弄坏,又因为确实太过完美而失去了玩的兴致。因为没有了探索的欲望和需求,更没有探索的必要,久之就会失去兴趣。这些看起来精美的材料,如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台,也就失去了材料投放的价值和意义。

三、材料投放后不用再变化

大部分老师会认为材料的收集、筛选和整理本身是一个很费时间和精力的事情,一次投放后就不用再操心了,反正每次孩子的关注点不一定都在同一个地方。于是,有的区域长期没有改变,有的甚至一学期都没有任何的变化。其实,材料的投放应根据幼儿的兴趣、能力和需要以及不同时期不同的要求,不定时进行更换,以保证常换常新。

在笔者看来,投放材料的时候除了必须要保证的安全性、美观性外,注意到以下几点基本就能满足孩子的需要了:

一、材料的选择要有针对性(目的性)

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,活动区域中应针对不同年龄段幼儿的身心特点投放不同的活动材料。比如说建构区,小班幼儿善于模仿,但小肌肉群不够发达,就要为他们提供体积大、便于取放、类别相同又不需要特别精细的、简单的建构材料。而大班幼儿动手能力强,思维敏捷,在提供建构材料时,则要注重多样性,既有简单方便的,又要有复杂、具有探索价值的,以满足他们的探究和自主发展的需求。

同样,角色简单、分工明确、与幼儿常见生活息息相关的的“娃娃家”应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班。模仿生活中最常见的家人的生活,对小班孩子而言既具有亲切感,又非常利于培养小班幼儿的交往能力。而超市购物、邮局、医院等社会性很强的区域则应该设在大班,既能进一步丰富大班孩子的生活经验,又能锻炼幼儿的分类、计数、交往、语言等综合素质,只有大班幼儿才能更好发挥这些区域的作用。

二、材料的选择要有层次性(探索性)

这里的层次既指在同一个区域内,应该根据幼儿的需要分别提供成品、半成品、甚至是零件,让幼儿能根据自己的实际情况选择适合自己使用的材料;又指不同的年龄段,应选择难易程度不同的材料。

比如,在构建区里为幼儿提供大小不一的各种盒子、已经拼接好的长短盒子、制作盒子的纸模具等,让幼儿粘贴制作盒子——加工火车——搭建城堡等,要求逐步提高,幼儿兴趣也会逐渐增强。又如玩串珠游戏,对小班的要求就是让幼儿根据两种颜色或形状不同将珠子串到线上,中班则可以要求幼儿练习用筷子夹,按三、四种颜色或形状的不同串到线上,而对大班孩子的要求则可更高,可要求幼儿蒙眼用手摸形状串到线上。

同样的材料,用不同的形式准备,因为幼儿年龄、能力的不同,而致使要求完全不一样,才能真正体现出因人施教。幼儿则是根据自己的需要选择后进行探索,既能让幼儿始终保持探索的欲望和兴趣,在区域活动中感受到成功的喜悦,又便于教师根据幼儿的需要进行有效指导,可以说是一举两得。
相关阅读
推荐
  • 幼教实践探索 富有吸引力的幼儿园区域活动

    区域活动是一种让幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中,我园根据幼儿年龄特点、发展需要及月份目标,有意识的引导幼儿共同参与设置各种区域,同时我们还为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料,并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。通过几年来的实践探索,我园在区域活动方面取得了一定成效。下面简介几种做法: 一、师幼互动,设置区域 区域的设置直接影响幼儿活动的效果 。在设置区域时,我们注重引导幼儿参与,充分发挥幼儿的主体

  • 加强班级的区域环境建设 让区域活动“活”起来

    自我园加强班级的区域环境建设以来,我班的环境创设有了不同程度的改观。区域环境作为一种隐形课程,在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出独特功能和作用。区域建设在我园已越来越引起大家的重视,创设环境成为幼儿园工作的热点。 当你走进中一班,展现在你面前的是一片五彩缤纷的世界。这是全班师幼近3周的共同成果。区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时,我注重引导幼儿参与,充分发挥幼儿的主体作用。全班幼儿通过参与布置区角,动手操作能力、思维想象力及协作能力得到不同程度的发展。整个活动中,家长的配合起了

  • 培养孩子的语言智能

    创造语言智能提升的环境 孩子在出生时,就开始有语言智能的潜能了。但是,这项潜能得有一个先决条件才能得到发挥,那就是孩子必须生活在人类社会中,用社会的环境来发展他的这个智能。 研究证明,婴幼儿的语言智能是一个自主习得的过程,而并不是成人教、认的结果。只有孩子有了兴趣和主动性,他的语言智能才能够得到充分的发展和发挥。有时父母的强求只会让孩子精神紧张而影响学习效果。所以,不妨为孩子创造一个良好的语言环境,让他得到顺其自然的发展。 父母还应注意做好与孩子之间的亲子感情交流。这里的交流不仅仅是指说话,还包括肢体语言

  • 活动区材料投放中的“不等式”

    丰富的材料越多越好 活动区材料投放应该是丰富多彩的,包括材料自身应附着多种教育因素。如:穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大

  • 案例分析:为孩子创造一个自由的活动区域

    [案例] 一次偶然的机会,我看到班里的几位女孩子,用几把小椅子在班里的半圆里玩起了幼儿园的游戏;第二天她们又在半圆里玩起了小公主的游戏;她们虽然没有那么逼真的玩具,但是她们有丰富的想象力,而且在游戏时没有口舌之争,反而都是在问题出现分歧以后,能一起商量着玩。这让我想起了我们小的时候,记得我们小的时候玩过家家没有桌子就用砖头代替,没有灶台就用石头搭,没有筷子、碗就用手假装端着,但那时几个小伙伴一样玩的很开心。 回来之后我就在想,难道在幼儿园的角色游戏中就一定要有固定的区域、固定的游戏内容吗?于是在与孩子们商

  • 激活区角的魅力

    区角活动仿佛是优美的乐章,如果设计和激活区角的艺术魅力,必能吸引幼儿,引发兴趣,燃起智慧火花,开启思维闸门,受到先声夺人,一举成功的奇效。 在区角活动中,发现教师最直接的困惑有:不知在区域中投放什么样的材料和怎样调整材料:指导时介入的时机和方式欠妥当:讲评时无话可说或讲评的内容不够精彩,无法吸引幼儿;区角活动同集体教学活动、临时生成的活动相脱节,等等。这一系列的问题。 一、活动前的准备:让材料艺术化、情感化和多样化。 皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越

  • 体育区角中的材料投放

    体育活动区中,活动活动材料的投放是最为基础的环节,它直接影响到幼儿参与活动的积极性以及活动的质量,因此,需要十分认真地对待。 1、在考虑本区活动特点的基础之上,应尽可能提供种类多样、数量充足的活动材料。例如,在投掷区内,应提供适合于掷远和掷准两大类活动的材料。用于掷远的沙包等材料根据年龄的不他,在重量与大小上应有所不同。而用于掷准的材料则应多种多样,如用沙包击各种图案的“靶子”,用各种小球撞前方竖立起来的物品,用小塑料圈或小绳圈套小物体,将球往不同高矮的网兜里投等。 此外,各区内应相应地提供多种多样的辅助

  • 浅议区域活动在幼儿科学教育中的作用

    科学是什么?其实科学并不神秘,科学就在身边。对天真烂漫的孩子来说,科学不是公式、定义,它是身边的花草鱼虫,是常见的风云雨雪,是有趣的活动,是欢乐的游戏。当幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料时,他们会自然的亲近这些生命、热爱这些生命;当幼儿看到新奇的事物、现象时,会自然的去感受它的美丽、严峻、恐怖、神奇和喜悦,去关注事物的联系、发展与变化,进一步去思考为什么、怎么办,去大胆的求证事物的发生与后果。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解世界,开阔了眼界,发展了观察、思维、操作和创造等能力,更激发了他们的

  • 小班“娃娃创想区”区域活动有感

    小班的孩子都爱玩区域活动,但是由于他们年龄小,生活经验有限,如果没有老师正确的引导,区域活动就会成为没有组织、没有纪律、没有目标的玩!孩子什么都学不到,而且会养成自由散漫的习惯,因此区域活动时更需要老师的积极引导。每次活动我们都商量制定好活动区的内容,活动时大家各自做什么,相互怎么合作,什么活动需要怎么样的配合,我们都要互相讨论。在活动中我们会仔细观察孩子的各个表现,发现他们的困难在哪里,及时给予帮助解决。活动结束了,我们还会对本次区域活动做一个交流,相互了解孩子在其它区角的表现。所以每次活动开展的都比较

点击查看更多