更新时间:2019-03-28 15:53:32
《浅谈幼儿在种值园中自主性的发展》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
目前许多幼儿园的种植园地利用程度不高,种植园地的设置常常是一成不变、千篇一律,种植园地的管理也常被老师替代,忽视幼儿的参与。种植园地是幼儿园不可忽视的重要资源,应当让种植园地成为孩子喜爱的、能亲身体验的并获得主体发展的乐园,充分发挥幼儿的自主性。寿光市稻田镇幼儿园 杨旭 慈建坤 区域活动开展一直以来都让老师们感觉比较头疼,总感觉对于区域活动一头雾水。而我个人在创设区域活动的创建和组织中也遇到和产生了许多问题与困惑。下面我举例说明一下最主要的几个问题: 没有材料愁,材料多了愁更愁 刚开始创建区角时,不知如何获取材料,每天心急如焚。幸而家长们都非常支持工作,积极搜集需要的各种材料。慢慢的区角创设起来了,但发现收集的很多材料没有用到,堆积在一起成了无用的废旧垃圾。用之无用,弃之可惜。所以如何充分利用处理这些剩余材料就成了一个问题。 区角有了,越玩越没劲
营里镇幼儿园 孙九云 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动。在幼儿园里,幼儿对区域活动十分感兴趣,这是区域活动自由、宽松的氛围给幼儿带来的乐趣。在开展区域活动中,我们根据幼儿的年龄特点、发展需要及每阶段的主题设置相关的区域,并有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域,同时还为幼儿提供了具有多用性的游戏材料,并以同伴的身份参与其中,使幼儿在区域活动中能够愉快、自由地游戏。 一、 师幼互动,设置区域 。 区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时,要注重引导幼儿参与,充分发挥幼儿的主体作用。 1、
我们班开设了五大区,分别取名:巧巧手、快乐视听、小小建筑师、生活角合格乐智小天地。结合陈老师的报告,分析如下: 在区域环境创设方面存在如下问题: 1.每个区所创设的情境不能充分调动幼儿参与的积极性。 2.班级教室较小,在区域分隔与设置方面还缺少巧妙性,如陈老师提到的KT板、大纸盒、可移动可展示的操作板等没有巧妙地利用到区域环境的创设方面。。 3.在区域环境创设方面,忽视了活动室顶部和地面的运用。 在区域材料方面存在的问题: 1.所提供的材料价值目标比较单一,忽视挖掘材料的多元价值。 2.忽视了材料的可持续
区角活动时间到了,我给小朋友们分好工,他们兴高采烈的玩去了。 孙秋月和其他三个女小朋友玩穿扣子,刚开始他们玩得很仔细,但过了一会儿,我见扣子和鞋带都被放到了桌子下面,而她几个却端端正正地坐在小椅子上。 我走过去问:你们几个在干什么呢?秋月抢着说:我们在当老师和小朋友呢。谁是老师呀?我。秋月抢着说。我兴趣渐浓,说;你们表演给老师看吧他们几个立刻坐好,秋月说:小身体。坐端正。小眼睛看老师好了,小朋友们玩穿扣子吧。话音刚落,其他三个小朋友赶快从桌子下端出扣子和鞋带玩起来。 看着他们认真的样子,我不禁想:幼儿的模
[摘要] 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键,教师科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段包括:游戏前、游戏中与游戏后的评价。 [关键词]教师 区域游戏 指导 [背景] 《实践的智慧》区域游戏与主题游戏的融合是我园正在进行的园本课程模式的研究,它是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种课程模式,这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统课程观,而且还为不
张家港市金港幼儿园 钱亚娟 心理学家戈尔曼说:情感决定着我们潜能的发展程度,决定着我们的人生成就。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的体验。教师一方面要关注幼儿认知、技能的提升,另一方面更要关注幼儿情感体验。积极情感的体验对幼儿健全和谐的发展来说是至关重要的。而区域活动是通过 幼儿 亲自操作活动材料,亲自体验活动过程而获取知识经验的教学形式,深受小朋友的喜爱,他们能自由地选择游戏内容,自由地结伴玩耍,自由地探索学习方法;在这里他们能无拘无束的游戏;在这里他们的思维活跃,动手愿望强烈;在这里他们能积
今天我们进入活动区游戏,我看见向晨进入了娃娃家,然后拿起了电话,要给妈妈打电话,这时,浩浩看见了就去抢,嘴里还念叨着:我也要给妈妈打电话,我也要给妈妈打电话。但是向晨不让,于是两个人就抢了起来,谁也不妥协,我见后马上走过去对浩浩说:电话是向晨先拿到的,等他打完了,你再打好吗?浩浩只能把紧握电话的手放开了,他虽然不抢了,但是从他的表情里看得出他还是很不情愿的,总是嘟着嘴。于是我灵机一动,拿出自己的手机播放起了音乐,并大声对浩浩说:浩浩快接电话,妈妈打来找你。浩浩听后迫不及待地拿过我的手机:妈妈你在上班吗?我
小班的孩子都爱玩区域活动,但是由于他们年龄小,生活经验有限,如果没有老师正确的引导,区域活动就会成为没有组织、没有纪律、没有目标的玩!孩子什么都学不到,而且会养成自由散漫的习惯,因此区域活动时更需要老师的积极引导。每次活动我们都商量制定好活动区的内容,活动时大家各自做什么,相互怎么合作,什么活动需要怎么样的配合,我们都要互相讨论。在活动中我们会仔细观察孩子的各个表现,发现他们的困难在哪里,及时给予帮助解决。活动结束了,我们还会对本次区域活动做一个交流,相互了解孩子在其它区角的表现。所以每次活动开展的都比较
又要开始区域活动了,想起上一次的活动:娃娃家里发生的一幕。厨房处煎鸡蛋,煮饭做菜的孩子都挤在两个小桌旁忙的不亦乐乎 ,坐不下的急得直呼:我也要玩,我也要玩!尽管一再提示,轮流玩,交换玩。梳妆台前冷冷清清,小床边也是偶尔几位幼儿过来看了一眼就走开了。即使拉着几名幼儿到梳妆台前,和小床边,请他们一起玩梳头和哄宝宝的游戏,也还是小坐一会儿就义无反顾的,坐回到桌边玩那些生动的住在烧饭的游戏。而梳妆台和小床边却无人问津。 看来今天得想点对策了。 我请大家一起商量了一下,在娃娃家里,除了炒菜烧饭,还可以做什么?小家伙