活动过程设计中如何架构大环节处理小细节？

更新时间：2014-06-22 09:38:33

《活动过程设计中如何架构大环节处理小细节？》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

上海市松江区泖港中心幼儿园赵志风 在活动过程设计中，组织形式的巧思、主要环节的架构、教学方法的选用、关键提问的巧设、环境材料的支持、细节设计的细思等均是值得我们关注的方面。要将活动设计转化为幼儿的发展，还需要教师在操作层面上注意以下一些要素：

l 环节架构详略得当、重点突出

教学活动的设计犹如写作，同样需要构思“文章”的结构、详略与重点。在

小班20分钟、中班25分钟、大班30分钟左右有限的集体教学活动中，活动过程的设计就应在紧紧围绕目标的前提下，考虑环节架构的有效性。如果活动过程中每个环节教师在设计中均同等对待，那么每个环节都是重点，也就没有了重点，造成活动过程拖沓、活动实效降低。因此，详略得当的活动设计才能体现重点，达成预期效果。在具体的操作中建议：

首先，根据目标确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现。例如，在大班活动“和我一起长大的书”的活动中，交流讨论现在爱看的书是活动的重点环节，也是活动中应详细设计的内容，因此设计者在该环节中现在书的“多样”等特点精心设计，落实目标、突出重点。

其次，在确定重点环节的基础上，关注活动过程每个环节的详略程度，应根据目标学会取舍，将活动中所涉及的一些次要环节辅助于整个活动过程中，思考在实施整体环节架构时“如何实现目标”。

l 环节架构层次分明、思路清晰

当重点环节确立之后，就要考虑每个环节的安排与推进，即先上什么，后上什么。从孩子的学的角度，不断梳理已有经验、提升新经验。在具体的操作中，一线教师有许多的方法，在此介绍其中两种较为典型的环节架构方法：我们称之为“剥笋法”以及“平移法”。

“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计教学过程。例如，在名师基地进行过的实践活动《小小送货员》(活动方案见“我们的活动”部分)中，从幼儿园的送货游戏开始，让幼儿在前期获得直接的经验或者问题的基础上，在活动过程中重现问题进行讨论，由问题逐步推进，最后帮助孩子梳理送货经验——送货员要细心、有礼貌、克服困难等。让孩子从感受到关注到感悟，不断接受挑战，调动已有的认知经验，在原有水平上产生跳跃，最终实现目标。

“平移法”即在环节架构中采用平行呈现、由此及彼的方法设计教学过程。

例如，在之前提及的《和我一起长大的书》的活动中，小时候看的书、现在看的书与长大后看的书三个环节的架构平行呈现，由此及彼，能让孩子感受到多纬度的视角，拓展思维。

l 环节衔接自然流畅、过渡无痕

当设计好每一个环节后，就应当考虑各个环节之间的衔接，力图做到自然流畅、节奏紧凑、衔接无痕。例如，小班活动“帮帮书宝宝”的三个环节设计从欣赏新书激发爱书的情感到观察“问题”图书、修补图书的环节自然衔接，小班幼儿的情感也随之自然流露，环节转化自然流畅。在这样的活动中，孩子的学习更能自然地在情境中参与、投入，产生愉快的情绪体验，构建新经验。

l 教学方法有趣生动、适宜有效

教学方法应该是通过多种途径，运用多种手段，引发孩子学与做的兴趣，推动孩子发展的方法，它具有多样性和灵活性。运用多样化方法能使孩子产生兴趣，乐意投入各类活动，创造和保持一种多样的、有趣的氛围，使孩子发挥最大限度的“能”。那么，如何选择适宜的教学方法，在完成教学目标的同时，既考虑满足孩子的兴趣，又使孩子的经验获得提升呢?我们在研究实践中发现，在现今的幼儿园教学中，教师们大多会根据幼儿的已有经验、学习活动的内容等，对教学方法进行适当的选择。目前，在教学方法的选用中，除了传统的传授式之外，更开始关注探索与发现等方法的运用。

大环节设计好后，教学细节的设计也不能忽视。教学细节是外现的教学行为实践的最小单位，是教师在教学过程中围绕教学所发出的一系列连续不断的具体行为，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情景中，具有独立的教学价值和意义。在一次教学活动中，涉及到的细节有许多，包括辅助提问的预设、教具的呈现方式、座位的排放等等

教学过程中的细节

1.环节设置的细节

整个过程主要安排了四个环节：故事导入——学习歌词——学唱歌曲——歌表演。第一个环节，将歌曲内容编成了一个故事，故事与歌词内容差不多，有三只鸭宝宝，它们非常爱玩水。有一天它们到河里去玩水，沉下去、浮上来突然少了一只，小鸭的妈妈很着急，“嘎嘎嘎”地叫，可是只有两只小鸭游回了家。过了一会儿两只小鸭……(逐段减少一只，直到没有小鸭游回家)最后一段为：鸭妈妈生气了，出门去找小鸭，鸭妈妈“嘎嘎嘎”地叫，三只小鸭游回了家。这一环节主要是通过故事引起幼儿的兴趣，同时“三段式”的故事情节也非常便于幼儿理解和记忆，同时由于故事大致与歌词同步也就等于是让幼儿记住了歌词。

第二个环节，出示配套的图片，也是帮助幼儿记忆歌词，引导幼儿看懂图片中一些符号的意思，如“↘↗”，表示沉下去、浮上来。并带着幼儿一起看图片学念歌词。

第三个环节，师范唱，幼儿欣赏、学习，再结合图片一起学唱歌曲，接着再加入手指动作来帮助幼儿记忆歌词，演唱歌曲。

第四个环节，教师扮演鸭妈妈，邀请了三位幼儿来扮演鸭宝宝，在提示、学习了一些简单的动作，商量好小鸭的顺序后，开始表演。师幼一起表演了两遍后，邀请幼儿来扮演鸭妈妈再次表演。

2.环境创设的细节

首先，幼儿的座位，考虑到第四部分的表演需要很大空间所以让幼儿坐成双半圆形。在研讨时有老师提出可以坐成一个圆，可是出示图片这一环节就会有幼儿看不清。或者一个大半圆也可以。

其次，教师的情感投入。在故事导入部分我的情感不够，讲得不太生动。所以这个活动的引子部分没有发挥到作用。在接下来的几个环节中我的情绪也慢慢和幼儿一起高涨起来情况有所好转。

3.行为指导上的细节

在引导幼儿来分析、理解图片中一些符号的意思中，幼儿在歌词“沉下去、浮上来”不理解时，我反复地用手势来比划想让幼儿去理解。可是没有成功，而当下也没有及时想出好的理解方式。自身的应变性策略还有待加强。后来有经验的老师提示说可以让幼儿通过身体动作的演示来感受沉下去、浮上来，这样既理解了歌词的意思，同时又为表演环节积累了动作经验。