构建动态多元课程 促进师幼共同发展

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摘要：幼儿园的课程建设是课程发展、完善的过程，是一个实践的进程，体现在行动之中。多年来，我园通过不断的摸索、实践、创新，走过了一条曲折的课程建设探究之路，并逐步形成了生态、开放的动态多元课程。

　　关键词：课程建设  传统游戏特色课程  动态多元课程

　　正文：

　　一、课程建设之路

　　幼儿园课程是能让幼儿获得全面发展的各种生动有趣的活动。幼儿园课程建设是一个长久的，需要不断完善、持续更新的过程。回首我园课程建设走过的道路，可分为三个阶段：

　　（一）依据省编教材进行教学

　　建园之初，我们为教师、孩子订阅了《山东省幼儿园课程指导教师用书》和《山东省幼儿园课程指导——幼儿用书》。教师严格按照指导用书结合幼儿用书进行教学，教学一般以集体教学为主，每天上午除早操时间，几乎都被用来进行集体教学。

　　（二）以传统游戏特色课程为主进行教学

　　随后，我园申报了山东省教育科学“十一五”规划课题“儿童传统游戏的现代意义挖掘”，全园上下集中力量进行儿童传统游戏的探索与研究，而传统游戏也成为了我园的特色教育课程。从每天的入园晨检开始，盥洗、教育活动、户外活动等内容都与传统游戏课程息息相关。

　　（三）开发动态多元课程

　　如今，我园在开展传统游戏课程的基础上，还进行了绿色开放课程、书香成长课程、传统文化课程、亲亲动物等课程的开发和研究。

　　分析我园课程建设的路程，走过了一个学习——探索——完善——创新的循环过程，这也可能是很多幼儿园课程建设的必经之路。第一阶段，处在一个学习时期。新建园，教师几乎都是刚刚参加工作的新教师，对教育、对教学还不太了解，需要有一个支柱来进行引领，而省编教材为老师们提供了一个很好的范例。此时的课程建设更多的停留在写计划、写活动设计等写的层面。二十一世纪教育改革的呼声此起彼伏，经过多年的积淀，教师们积累了丰富的教学经验，因此迎来了第二个阶段，教师们开始探索、创新更加适合本园孩子的课程。在确立了幼儿园特色教育后，就把特色课程等同于幼儿园课程，注重了特色，却没有考虑到幼儿全面发展的均衡性。经历了一系列的探索过程，幼儿园课程建设的道路愈来愈清晰，我们终于认识到，建构幼儿园课程是一个行动的过程，并不是一蹴而就，一成不变的，要与教师的素质、家长的文化背景和特点、幼儿园内的资源、社区的资源、幼儿园课程实践的传统和经验等相融合，要力求让幼儿在行动中获得进步与发展。

　　二、动态多元课程的特点

　　为使课程能够真正关注孩子，发挥孩子的主动性、创造性，我们整理思路，以《幼儿园教育指导纲要》为指导，根据幼儿园发展需要，挖掘园内外的教师、家长、社区等各种课程资源潜力，开展了集本土文化、游戏、兴趣、体验、探究等为一体的动态多元课程。同时，以教科研为主阵地，对幼儿园课程进行实践研究，以求在实践过程中逐步完善课程体系。

　　（一）注重环境的熏陶

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”为给孩子创设一个有利于和谐发展的环境，我们充分发挥地理优势，以民族风情、自然风情为主线为孩子创造了一个蕴含传统文化魅力的活动空间。户外，小木屋、小草棚、古车轮、传统石磨，让孩子在游戏中亲身体验前辈的劳动，感受人类智慧的伟大和时代发展的脉搏。教学楼内，依据不同楼层创设出风格迥异的走廊环境，一楼以“家乡风情”为主题，创设出别具特色的黄河三角洲风貌；二楼则以“风土人情”为主题，围绕民族艺术、民族服饰、传统建筑和五大经典文化长廊（中华文明、成语故事、二十四孝、经典电影、经典童话故事）创设，展现了我国传统文化的深刻内涵和源远流长。置身其中，传统文化自然而然走进了孩子们的心中。

　　（二）注重游戏的价值挖掘

　　幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。”我园以传统游戏再现为切入点，努力挖掘其现代意义，让孩子在开心中开窍，在游戏中开启智慧。在此基础上，根据孩子的水平、特点、兴趣和需要，大胆引入多种游戏项目。利用拱形葡萄架、大树等安装秋千、吊环、爬杆、爬绳、空中滑索等体能训练器械，引入“空中运动”游戏；利用围墙边缘的狭长地带，堆起小土山、打通阿里巴巴洞，引入“钻爬运动”游戏；在草坪上，挖掘出宽窄、深浅不同的涡形土战壕，引入“战争游戏”；建造树上小屋、树下垂挂软梯、荡绳，引入“攀爬运动”游戏；购买水上滚筒、滚球，遥控船模和手摇小船，引入“水上运动”游戏；收集网通、电信线缆磙子，引入“平衡运动”游戏等等。在游戏中，孩子们的想象力、创造力得到充分发展，他们学会了遵守游戏规则，学会了做人、信守承诺。游戏的开展，大大促进了幼儿体能、智能以及社会性的发展，对幼儿的成长具有深远意义。

　　（三）注重真实的体验感知

　　教育家杜威认为：为灌输知识而组织的实物教学，不管有多少，绝不能代替关于农场和田园的动植物的直接知识，这种直接知识是通过在动植物中的实际生活，照料动植物而获得的。为让孩子获得与动植物的亲密接触，我们将种植观赏、亲近动物纳入课程。幼儿园专门建设了三季有花、四季常青、春夏赏花、秋可尝果的生态植物园，种植树种80余种550余棵，为孩子们观赏植物生长、体验管理过程、分享收获快乐提供了条件。其中一些北方不常见的香蕉、芭蕾苹果、板栗、木瓜、核桃等品种，更是大大开阔了孩子的眼界，激发了对植物的兴趣。我园还饲养了马、兔子、山羊、孔雀、红腹锦鸡、鹧鸪等十几种小动物，孩子们骑马、喂兔子、山羊，观看孔雀生蛋、孵小宝宝，和孔雀宝宝一起成长……在与小动物的亲密接触中，孩子们的心灵得到净化，体验到了与动物交朋友的幸福和快乐。

　　（四）注重资源的开发利用

　　本着“办低成本高质量学前教育”的办园理念，我们充分开发利用身边的各种自然、乡土资源，为幼儿创设适宜的教育环境。春季采挖野菜，杨柳青青时节编柳帽、做柳条船、柳哨，到黄河岸边戏水、放风筝，到乡村蔬菜大棚采摘草莓、西红柿……一系列丰富多彩的田园活动，让课堂走出了幼儿园的围墙，走入更为广阔的天地。另外，竹子制作的小桥流水、废旧轮胎制成的轮胎攀爬墙、高粱秸秆搭成的小草棚、玉米瓤插上鸡毛制作的流星锤，区角活动中的果壳、贝壳、农作物种子等等，都是利用废旧材料或乡土材料制作而成的。投入少，但是孩子兴趣高，玩后有所收获，这正是课程所要实现的。

　　（五）注重后续的成长发展

　　最有价值的学习内容应能为幼儿的终身幸福奠定基础。“腹有诗书气自华 最是书香能致远”，从小培养良好的阅读习惯对其一生都是非常重要的。鉴于此，我园开展了“阅读启迪童心，书香润泽童年”读书工程。首先，不断丰富图书室藏书，每年都投资近万元购买教师、幼儿经典阅读书籍。其次，园长带头引领，并经常通过公示栏、网站、论坛、家园QQ群等，将读到的好书、好文章及时向家长、教师推荐，让大家共同分享。第三，教师积极参与，每学期向教师发放《3-6岁儿童学习指南》、《斯特娜夫人的自然教育》、《卡尔•维特的教育》等幼儿教育书籍，将学习与教学融为一体。第四，亲子快乐阅读，通过每周推荐好绘本、图书漂流等形式，将家长和孩子紧密的联系在一起，让家长感受到了阅读给孩子带来的变化，从而自觉、主动的加入到亲子共读的行列中来，真正形成了教师、幼儿、亲子三位一体的学习共同体。

　　今后，我们将积极探索动态多元课程模式，抓好课程管理及教师培养培训，努力把课程建设同教师的专业成长统一起来，最终达到促进幼儿全面和谐发展的核心目标。

参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要》
2．虞永平：《生活化的幼儿园课程》
3．华爱华：《幼儿园课程改革中的若干问题》