特色活动经验交流——生活用品创意

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美术是幼儿表现自我、创造世界的一种有效语言，孩子乐意用这种特殊的语言诠释着自己的情感体验。所谓的创意美术是指教师为幼儿提供宽松的环境，创设展示作品的空间，提供大量创作材料的活动，引导幼儿充分自主选择自己喜爱的绘画方式，探索寻找新的作画方法，通过自己的构想，动手制作出各种有创意的作品。
进行美术活动时，教师有示范的，幼儿经常会依葫芦画瓢的进行模仿，从而使儿童在美术活动时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。改变这一状况就要把幼儿从被动模仿中解放出来，充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿的学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想象，使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而作，从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情。
感性认识是想象和创造的基础和源泉，幼儿年龄小，知识经验贫乏，这对幼儿的思维想象有直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很难令幼儿想象，进而去创造。因此，丰富幼儿的感性认识，才能使想象和创造有更大的空间。由此，我们班进行了生活用品创意的美术特色活动，让幼儿在认识生活中常见物品和一些废旧用品的时候，也能意识到，生活中许多的材料都可以进行美术创作活动，一些废旧物品的再次利用会产生意想不到的效果。
    根据小班幼儿参与美术活动的特点，依托整合性的艺术教育模式，尝试在生活中选取孩子们所熟悉的多种自然材料，融多元化与趣味化于一体，以材料的创意、内容的创意、组织形式的创意等角度出发，通过感受、体验、游戏等多途径，多通道参与激发幼儿参与美术活动的热情，为他们后续的创作，做好铺垫。近一年的实践与探索，我们小班生活用品创意活动是从以下几方面展开。
一、利用自然材料，感受创意之美 
    材料和工具在美术教育中是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的美术材料、工具会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。在材料的选择上我们逐渐摒弃那些昂贵的美术工具和材料，注重引导孩子们去关注大自然和生活中的废旧材料。如旧杂志和报纸、包装盒，包装袋、饮料瓶、冷饮盒子、盖子、毛线以及酒瓶、一次性盘子、树叶、棉签等等这些随手可得的自然材料。对于孩子来说这些材料既熟悉又新奇，既贴近他们的生活，又易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。对于小班幼儿而言，他们很难对已有材料的用途和功能的把握，因此在材料的选择上更多的是由教师筛选和把握，在材料的使用上我们着重把握好以下几点：
1、根据材料的特性一物一用
    为调动幼儿作画与制作的欲望，在刚开展活动时期，我们选择的是简单的撕贴画，和纸团印画。在撕贴画中，根据不同的主题，如好吃的水果这个主题时，画好苹果、梨、桔子等水果，并提供彩纸让幼儿进行撕贴画；在印画过程中能自然成型的生活物品作为美术工具及材料，而印画的效果是孩子们始料不及的。这样就能有效的激发他们对美术创作活动的兴趣。如：在开展吹泡泡的活动中，我们就准备了一些大大小小的瓶盖，鼓励幼儿蘸色印画，当大大小小的瓶盖印在纸上，孩子们感到惊奇和兴奋，他们没想到瓶盖不仅可以变成泡泡，还能组成花朵。不仅体验了乐，更加感受了美。
2、根据活动的目标一物多用
    生活中的许多材料都能被我们所用，我们在选择的时候可以不妨从多方位考虑它的用途，看似简单的材料却能促进孩子某一方面能力的提高。如最常见的报纸我们就考虑到的易变形的特点，从培养幼儿撕、团、拧的技能目标出发，创设生活化的游戏场景，循序渐进的展开活动。如：一开始我们从撕入手，开展了“雪娃娃”的活动，引导幼儿大胆地用报纸撕条，撕片，变成大小雪花，玩下雪了的游戏，孩子们与同伴在抛、撒“雪花”的游戏中，体验了成功的快乐，再鼓励幼儿“扫雪”把落下的“雪花”装到塑料袋里，制作成可爱的雪人。同样，是撕贴报纸的活动，我们还利用各种食品纸盒，鞋盒等为媒介，让幼儿在这些盒子上黏贴报纸片，在使用收集的瓶子、报纸等生活材料组合成瓶子鱼，作品很有艺术的味道。将报纸团成团，账号颜料，在白色或者翻过来的纸袋上进行纸团印画，五颜六色的，可漂亮了。除此以外，报纸还可以拧，引导幼儿拧成一根根的长条，沿着教师事先画好的轮廓线黏贴，变成了一个个漂亮的创意相框。简单的报纸经过不同的“加工”变成了既有创意又有情趣的作品。
还有纸袋、纸盒的一物多用。我们把纸袋拆了，剪成有齿轮的花朵的形状，镶有额用不同颜色的毛线在花朵上绕毛线，绕城了许多美丽的花；还使用玩具，蘸上不同颜色的颜料，印画在白色的纸盒上。
    当然，这里所指的一物多用还有一个层面是指向于孩子们的美术区域活动，在区域活动中我们提供幼儿更多的同一类工具盒材料，引导孩子们在探索和使用这些材料的过程中感受同一材质的材料进过不同的组合和排列或产生不同的作品，这样有助于拓展幼儿的思维，发挥他们的创造性。
3、区域生活化
    众所周知，区域活动是幼儿园集体活动的补充和延伸，我们在集体活动中许多尚未完成的目标可以再区域活动中得意拓展，同时区域又是教师对幼儿进行个别指导的重要环节。我们在创美区域中呈现了孩子们带来的各种自然和废旧材料，鼓励他们根据自己的需求选择材料，充分地自我表现。
    由于集体性创美活动的开展受到时间的限制，许多幼儿感兴趣的集体活动我们就将它延伸到美术区域中，如：结合秋季主题开展的树叶黏贴活动，我们根据幼儿能力引导幼儿用收集的各种树叶在长彩条上进行组合黏贴，变成许多彩带。然后把这些半成品投放到美术区域中，教师展现一些图片和范例，鼓励幼儿自主探索如何连接这些彩条。
艺术与创造，一直是一对密切相关的概念。离开了创造，艺术就成了死物，创造是艺术生命的源泉。因此，美术作品是否具有创造性，往往成为一个重要的评价标准。教师作为孩子们的伙伴、材料提供者、活动帮助者以及观察者而存在，在美术活动中不应对艺术活动进行过多的指导和干涉，不应以规范、技能去约束儿童的想像。在创意美术活动中，我们摈弃传统教师教，幼儿模仿的方式。一引导或者为幼儿提供半成品的范例，少演示，少纠错，活动中为幼儿提供适当的技术支持和帮助，使幼儿的创造力得到自然的喷发。在孩子们的美术创作中我们尽可能多的提供各种实物、图片，重在引导幼儿去观察、感知物体，引导幼儿大胆的把内心地感受表现出来，鼓励幼儿本色创作。在指导的过程中教师尽量与孩子平视，淡化自己组织者的身份，以游戏者的身份与孩子们一起交谈和评价，在和谐平等的气氛中共同探讨选取不同的材料进行创作，以期获得不同的作品效果，感受自然之美，和谐之美和创意之美。