轻松涂鸦 快乐生活——四大法宝保护孩子的艺术天分

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作者姓名：  王玲　工作单位：太仓市艺术幼教中心南园幼儿园【摘要】有一双好“眼睛”，乐于发现；有一副好“耳朵”，善于倾听；有一张好“嘴巴”，懂得赞美；有一个好“头脑”，精于分析。倾听小家伙们创作的声音，让理解和尊重成为打开孩子心扉的钥匙；发现他们探索的脚步，和孩子一同探寻自我与世界；赞美他们点滴的进步，使孩子学会为自己“积极归因”，培养他们的自信。
　　　【关键词】孩子 艺术天分 画画
　　　【正文】
　　　一、孩子为什么喜欢画画？
　　　我们在探寻幼儿教育之道的前提是理解孩子，了解孩子为什么那么爱画画。其实，每个孩子，在他的生命的初始阶段，都是这样毫无理由的喜欢画画，这就像她喜欢妈妈的拥抱与亲吻一样自自然然。如果我们成人引导对路的话，绘画创作的体验一定可以在孩子的童年记忆里留下闪闪发亮的瞬间。那孩子为什么都那么喜欢画画呢？《3-6岁幼儿发展指南》中指出，“画画是孩子的游戏，也是他们的语言。”孩子拿起画笔来画画，就像他们张嘴说话一样，都是与这个世界沟通的方式，绘画不过是他们与表达自我的另外一种途径罢了。
　　　语言无需华丽，绘画需要轻松。作为一名幼儿园老师，我在观察孩子涂鸦时，时常惊奇的发现他们会处于一种浑然忘我的状态中，完全沉浸在创作之中，自得其乐，忘记了周遭的一切。这点与许多艺术家非常相似。很多大师在进行创作时都很忘我，通常会忘掉周遭的存在。这是一种乐在其中的状态。不要小看这种忘我创作的能力，我们的孩子在这么小的时候，就能经由涂鸦，达到大师经过数年摸索才能掌握的能力，这不能不说是上天的恩赐。我一直觉得，绘画是与自己的灵魂对话，是让人彻底放松下来的事情，而不是在幼儿园里必须完成的任务或带有压力的课程。
　　　二、如何保护孩子的艺术天分？
　　　巴勃罗•毕加索曾说过，“每个孩子都是艺术家。问题是长大以后如何保持艺术家的天分。”艺术教育的本质，是通过各种恰当的方式，帮助这些天生就是艺术家的孩子，保留住艺术家的天分，这才是幼儿园老师的重要职责。
　　　为了让孩子们能够体会绘画的乐趣，能够为了表达内心而绘画，为了幸福感而画画，能够养成专注的品质，能够与神秘的精神世界做沟通，能够拥有本真的想象力和创作力，教师们还需要更加努力。让孩子们画没有压力的画，画不用总去解释的画，画最纯真的画，画真正是“孩子”心态才能创作出的画！老师需要一些法宝。
　　　1.有一双好“眼睛”——乐于发现
　　　美术角中，珺珺正在专心的创作。我以一个欣赏者的姿态站在一旁默默地欣赏他的创作。我看到画纸上，绚烂的大火燃烧起来，把小人儿围在了中间。小人儿伸长了手似乎要抓住什么。这幅画一开始就画得很美，一个彩色的小孩占据了画面中心位置。这时珺珺边画边讲了起来：“一个小人儿要尿哗哗，她憋不住了，只好站着尿起来！”她还用颜色在小孩子的腿中间画了几滴水，意思是开始尿了。你看，孩子的想象力就是这样天马行空，这也是他们的画我们成人觉得很难看懂的原因所在啊！因为孩子的画笔单纯直接，很多时候是以表达直接此时此刻的想法和想象力为目的，而这些有时在成人看来却没有价值。所以，要想看懂小家伙们的画，还得自己拥有一双孩子般清澈的眼睛和天马行空的想象力才行呢。特别是作为幼儿园的老师，这一点”修行”，更是难能可贵。
　　　2.有一副好“耳朵”——善于倾听
　　　画画是“此时无声胜有声”的美妙时刻，孩子们的笔尖下，有太多美好的故事期待与我们分享。作为老师，我们需要有一副好“耳朵”——善于倾听，不要错过他们笔尖下的故事。
　　　我在课堂上设置一个固定的“创作表达”时间。所谓“创作表达“时间，就是给他们一个特定的时间，并营造良好的表达氛围，让孩子当着全班小朋友和老师的面，来说说他的画，讲讲画里的故事，此时我就会给予真诚的鼓励与恰当的点评。这里分享一件令我印象深刻的事情。在某节课上，我请孩子们用瓶盖制作印画，名为《彩色的泡泡》，其他孩子都用了各种颜色来装点自己的泡泡，只有一个名叫凡凡的孩子的画纸上全是黑色的泡泡，看上去非常特别。我没有急于对凡凡的作品做出好坏的评价，而是给了他一段创作表达的时间。凡凡在解释为什么泡泡都是黑色时说道：“因为这些泡泡是我家鱼缸里的黑色章鱼吐出来的。”其他小朋友知道了凡凡家浴缸里养了只大章鱼，都很好奇，课后纷纷表示想去看一看，凡凡也很得意的说：“好吧，你们可以周末到我家玩。”
　　　让孩子都有机会讲一讲自己的创作，不论讲得如何，单单为这份勇气，我们都应该给予他最热烈的鼓励。这将会在充分发挥孩子创造力的基础上，更好地发展他的人际智能和自我认知的智能。
　　　3.有一张好“嘴巴”——懂得赞美
　　　对于孩子来说，当他们拿起“画笔”时，我更关注的是他们收获到的体会，而不仅仅是用它来描摹具体物体这一过程。一个善解人意的老师，需要有一个好“嘴巴”，在孩子需要帮助时去启发引导，在孩子需要鼓励时，懂得赞美。
　　　我带孩子们到小花园里玩，孩子们拣拣小树枝，再一起摸摸小炭条，我告诉他们，这是柳树枝烧成的一种小工具，可以用来画画。这一下子引起了他们的好奇-----原来，烧过的树枝也能画画啊！于是我们回到教室，就开始尝试进行木炭条涂鸦了。不得不说，这次的炭条涂鸦活动，孩子们给我带来了一次强烈的震撼。拿我班上的珺珺小朋友来说，她先拿笔在纸上随意画了两条竖线，说这是猫的脸，并兴致勃勃地拿给我看。后来珺珺把这个竖线在顶端封了口，划拉出两个像耳光一样的突起，然后圈出了眼睛，用锯齿线勾出了嘴巴。这时，我已经感到很惊喜，于是进一步带她往前走，“珺珺还见过猫有毛茸茸的什么呢？对哦！是身体和大尾巴，你试试看，把它们画下来吧！”于是，小家伙大笔一扫，用一条有力的线，勾勒出猫的背部和尾部。这时，她欣喜的把画举到我眼前，使劲指着画说“看！尾巴！尾巴！王老师，你说我的猫棒不棒啊！”我热烈的拥抱了她，赞美说：“真是太棒了！珺珺的猫咪竟然还弓着背，真的太棒啦！我们再来想一想，还有什么要画的？”“对了，还有花纹！我见过!”小家伙又接着在猫身体上添上两条花纹。
　　　此时，小家伙的创造力被完全打开了。她又在猫之外的空白上继续添画下去。这时，我拿出另一张白纸，对她说“珺珺，我觉得这幅猫已经很棒了，我们能不能用另一张纸，进行新的创作呢？”孩子毫不犹豫地接过纸，开始新一轮的创作。
　　　4．有一个好“头脑”——巧于分析
　　　孩子与孩子之间，确实有很大的不同，作为老师，我们还需要有一个好“头脑”，巧于分析我们的教学对象，捕捉性格差异，发现孩子的特质。
　　　比如说，在面对一个偏理性的做事有条理的孩子时，我会通过一些趣味的涂色游戏和简单的线条练习开始，比如创设某种情境：小熊开了新围巾店，请小朋友给店里的围巾装扮上各种漂亮的颜色。在练习画简单线条时，我会创设小猫捕鱼的情境：在画纸上贴上鱼，通过请小朋友在大海里织网的方式来引导他们学习画横线和竖线；又或者以“做拼图” “画地图”等有趣的形式展开，在绘画中充分地培养幼儿的逻辑性思维；另外，再通过“水的游戏”“有颜色的魔力城堡”“光影俱乐部里的神奇探险”等有情节的活动，为孩子补充创造性涂鸦的“营养”，充分释放他们的灵感，开启他们的创造力，并让他们的逻辑智能和空间智能得到相应的提高。
　　　相对应的，在面对一个偏内向的，与人交往很谨慎的幼儿时，我会从“趣味材料”的方式开始，培养他们与绘画材料的感情，我会在课堂上提供多种的材料，比如，利用菜根和水果制作“菜根印画”和“水果切片印画”，经由“认识颜色城堡”“绘本创作”等多种形式，在涂鸦时间中多多鼓励他们尝试运用各种各样的颜色、材料和形式来进行创作，激发他们的创作热情。对于生性活泼好动的孩子，很多时候我们教师要逐渐让他了解规则是如何建立的，懂得遵守秩序，了解专注力的重要性！
　　　同样是一次涂鸦游戏，每个孩子所要体验的重点有区别的。一个孩子未来的道路，很大程度上是由遗传（先天的）与环境（后天的）所决定的，既然遗传因素这么重要，我们一定要给予足够的重视，这也就是我一直强调要了解孩子的特质并有针对性对待的原因之一。面对这些特质，作为老师，我们所要做的并非极力去改变，而是要帮助孩子们充分认识到自身的特质，并学会驾驭自身的特质，好好加以利用。这样看来，涂鸦的过程，不单单是在创作，也是在帮助孩子主动梳理自我特质并充分发展的一个过程。
　　　《3-6岁幼儿发展指南》中指出，“在幼儿美术创作中，教师既是引导者，也是合作者”，我希望我是孩子们的伙伴和有效地引导者，希望能够尽力帮助他们走上一条轻松有趣以及相对正确的道路，并且把绘画和艺术作为自由表达的语言，在成长中和成年后还能熟练使用它，而别退化为可望不可及的“外星语” ，所以，让我们灵活的运用“耳朵、眼睛、嘴巴”这三大法宝，倾听小家伙们创作的声音，让理解和尊重成为打开孩子心扉的钥匙；发现他们探索的脚步，和孩子一同探寻自我与世界；赞美他们点滴的进步，使孩子学会为自己“积极归因”，培养他们的自信。
　　　参考文献：
　　　《3-6岁幼儿教育发展指南》