区域教学活动数学游戏棋反思

更新时间：2014-07-21 07:35:14

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区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。

区域活动与其他的教育形式最大的差别在于：幼儿是在一种宽松、愉悦的氛围下，自主、自愿、自选的参加活动，达到主动建构知识，提高解决问题的能力。在数学游戏棋这个区域活动中，利用“游戏棋”这一载体，帮助幼儿学习数学。

数学游戏棋指的是以数学知识整合为特点，构造完整的数学知识，在遵守游戏规则的基础上，以“游戏棋”为载体帮助幼儿学习数学，保持学习数学的兴致。

在这次的“园内游戏观摩暨课题研究“教研活动中，以区域活动为开展方式，让幼儿在下棋的过程中巩固数学知识，体验创新玩耍的快乐。

区域活动的愉悦自主的学习氛围是在一个规则的约束下慢慢形成的。就如同本次活动而言，通过学习创意新棋——自由组合下棋——评比“棋艺小擂主”三部分，层层递进，以目标的达成的突破口，来增强规则意识，提升输赢观念，巩固数学兴趣。

“棋艺博弈”重在两字。一重“艺”，以棋成“艺”。在下棋的过程中形成下棋的艺术与艺德，遵守游戏的规则，形成意识，学会合作，学会分享。这是下棋的宗旨之一；二重“弈”，以棋对“弈”。在下棋中以对擂的形式进行博弈，让幼儿对输对赢形成进一步的认识，这是下棋的宗旨之二。而本次活动是用数学游戏棋为载体，帮助幼儿对已经学过的数学知识，进行巩固，并保持较高的学习兴致。

在活动中，幼儿学会了新的数学游戏棋——分成棋，又对之前的数学知识进行了复习，像ABCD的排序棋，有排序、相邻数、分成组成的闯关棋，有单双数棋等。这些数学游戏棋帮助幼儿形成新的数学知识的统一。这是对数学游戏棋的作用值得鼓励的与值得推广的。可以加以利用。

像贝贝在玩单双数棋中，已经玩了很多次了，并且对这个游戏棋已经处于完全掌握的状态了。为此，依据这个幼儿的情况，可把游戏棋进行换一种玩法，激发幼儿更高的学习兴趣。在活动中，飞飞和丽丽在活动开始之初，便商量了循环的圈数，在开始下棋。但在下棋的时候，丽丽耍赖了，本来决定走两圈，可是第一圈之后，丽丽因为已经走到了，就说我赢了，把游戏规则破坏了，这时候其他的小朋友可不干了，就决定这一局比赛丽丽违反规则，不能继续游戏。简单的游戏棋，帮助幼儿巩固了规则意识。这一些都是游戏棋中体现出来的。

但同时，在活动的进程中，教师也存在很多方面的问题。

1、说与做需要实践执行。小红旗的作用没有完全体现。幼儿理解小红旗的作用，但并不表明幼儿就能学会利用。帮助红旗说的就是在没有办法自己解决问题的时候勇挑小红旗来请求教师的帮助。但在活动的过程中，幼儿教师与幼儿都已经完全习惯于用语言叫唤，使得小红旗的作用并没有发挥出来。如果问幼儿小红旗的作用，几乎每一位幼儿都可以回答出来，但在具体的实践中没有体现，从而知道习惯还需慢慢养成。

2、游戏棋的胜负关系重视程度偏高。下棋，一定有输有赢，这是不可避免的。但与成人世界的棋艺不同，成人世界的棋更为注重下棋的结果，但儿童世界的棋更为注重下棋的过程，掌握的知识。就拿单双数棋举例，活动规则表示，谁翻出最后一个棋最就是胜利者，这几乎把幼儿之前的努力全部否定了。这个棋就太过于让幼儿注重游戏棋的结果，而忽视下棋的过程，久而久之，会养成对输赢的过于执着。

在这一次的实践中，思考的越多，问题也越多。只有一步一步慢慢的实践，才能让这些问题慢慢解决。