游戏与教学在形式上的整合
更新时间：2014-07-21 07:35:17
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幼儿园教学活动是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。从人是整体、教育是整体、生活是整体的观点看，应当更新我们的幼儿教育理念，认识到人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展是不利的，整体的学习有利于知识、经验以及相应学习策略的迁移，从而提高幼儿学习的效果。因此，幼儿园的教学应关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展。如：激发幼儿学习、探索的兴趣；良好习惯的养成等。皮亚杰倡导挖掘教学中的游戏因素，强调游戏在学习中的杠杆作用，幼儿期应用游戏的方式进行教学活动，在这的指导下，我们进行游戏与教学在组织形式上的结合，应用各种游戏组织教学活动，达到形式上的整合。如“好吃的水果水果”这一主题活动中，教师以以认识水果、画水果、品尝水果等环节中。引导幼儿认识水果的特征，在认识水果这个教学活动中，出示：苹果、香蕉、橘子这三种水果，让幼儿进行品尝，根据这些水果的特征编成一首儿歌：苹果苹果圆------圆，香蕉香蕉长------长， 橘子橘子多------多，啊呜啊呜真好吃，这样把水果的特征及品尝水果时的样子都融合在这首儿歌中，并且要求幼儿用手来表示水果的特征，让幼儿边吃边玩边学习。可见，游戏与教学活动的有机结合，可以看出，游戏性的学习和学习中的游戏可以帮助幼儿学习知识，让幼儿在愉快、轻松的游戏中更好的掌握知识，收到意想不到的效果。
幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的教学必须与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展，习得一些知识或某些技能。
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从设计到实践的有益尝试——大班数学活动《排序》观点报告感谢市中心教研组能给我这个锻炼的机会，整个活动从设计到实践，让我感受到了艺幼团队的温暖，曹桥行知幼儿园的热情、孩子们的聪明、可爱。这样的一次有益尝试将是我巨大的收获。 排序是将两个以上物体根据某种特征，按照一定的规律进行排列。排序建立在对事物比较的基础上，它需要有一定的判断推理能力。大班幼儿开始对生活中按一定规律(如按物体的颜色、形状、大小等)排列的物体感兴趣，让幼儿学习排序可以为幼儿建立粗浅的数学概念。本次活动的教学重点是引导幼儿发现、感知规律，能按物体的不同特征进行排序，并在此基础上启发幼儿创编出新的
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良好思维习惯的养成提到数学，大家都会与抽象联系到一起，如何启发他们打开思维的闸门，我们在一日生活中，处处渗透与数学有关的知识，让他们在生活中感受数字的乐趣。 在学习十的分合式时，孙宇琪小朋友对十可以分成一和九，二和八、三和七、四和六，五和五，不理解，接受的十分困难。怎么样让他明白其中的道理呢？我们在生活中抓住吃早点，午点的机会，对他进行随机教育。早点时让宇琪分奶，一共给他十袋奶，问他：盆里一共有几袋奶？十袋你去分给一个小朋友后，看还剩几袋？他分了一袋，说：还剩九袋。对了，这就是十可以分成一和几呢？九九和一合起来是几？十，你
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数学活动《感知1--4的集合》听后感2008年11月20日星期四 数学活动 《感知1---4的集合》 班级：小三班 执教老师：徐雪 1.注意规则建立和学习习惯的养成，非常好，但是，一定要注意方式，一定要尊重 孩子 。哪怕游戏的语言，如果没有尊重也不行。 2.孩子能够为别人的成功鼓掌，非常好！ 3.孩子学习环境，操作环境的设立，非常重要。今天的操作，孩子坐在小椅子上，在地面操作玩具，非常不舒服。一定要注意。 4教师引导语非常重要。引导语是孩子工作方向或者方法的指南针。引导语不明确，孩子的学习也就没有方向。 5.糖果作教具不适宜，为什么？吃的东
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小班数学活动的有效开展幼儿数学教育不仅向幼儿进行的是数、量、形、时间、空间的启蒙教育，对幼儿的思维发展具有重要价值，更是对幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养与发展的一个重要途径。本文根据数学学科的特点，根据小班幼儿的实际情况，探讨建构式数学的方式，以及从幼儿的生活出发，激发幼儿对数学的兴趣，发挥幼儿学习的主体性，形成正确的、初浅的数学概念，促进幼儿思维能力的发展。通过各方面的探索，尝试在建构式课程下，开展好小班数学活动。 幼儿数学教育是幼儿教育内容的一个不可缺少的组成部分，是促进幼儿全面发展的重要领域之一。数学教育的
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在生活和游戏的真实情境中学习数学数学活动《和时间赛跑》教学设想 新《纲要》中一个重要变化是没有将数学领域单列，而是放在科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体，这种变化的依据和基础是当代数学的发展、人们对数学学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。 新《纲要》中对数学教育的新目标和教育价值定位为：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感合数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功解决问题的过程中获得自信心，感受到
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数学教育的新方向这次我非常荣幸的听了南师大张俊教授的《幼儿数学教育改革》和浙江省特级教师朱静怡老师的《儿童读物的教学策略》两个报告。 其实我们在教学过程中就遇到这样的问题：幼儿数学教育和主题教育之间的矛盾。在我们开展主题教育的同时，往往忽略了数学知识的系统性，有时一个主题下来，可能根本连一个数学活动也没有。其实我们以前分科教学有很多闪光点，例幼儿数学和美术活动的系统性强，幼儿能循序渐进的一步一步发展。当然主题活动的好处更多，但是我想实践告诉我们：我们也需要有这种系统性的教育。我们平时一直在讨论这样一个问题：能不能把系统的
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学龄前计算能力重要吗？需要达到什么程度？要回答这个问题，我先提出一个问题：孩子上3年级后，还有没有一个不会加减法的孩子?几乎没有，但我们能发现不少理不清复杂应用题逻辑关系的孩子。在中小学阶段，数学成绩有两个明显的分水岭：一个是小学中年级出现复杂应用题，考验孩子的逻辑分析能力，一个是初中接触几何和函数，考验孩子的抽象思维能力。在此之前，成绩单并不能完全反映孩子的数学学习能力。 学龄前的孩子只要掌握了思维方法就行，速度慢点没关系，口算成绩不理想也不用担心。学龄前能借助实物帮助做出20以内的加减就足够了。要把注意力放到简单应用题上，放到日常生活中计算
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儿童逻辑-数学智能发展进程表0-1岁孩子的表现： （1）开始分不清自身与客体，逐渐能分自身与客体了； （2）活动的东西能引起他们的注意； （3）喜欢颜色鲜艳的、能发出响声的物品。 大人应该做的： （1）多在孩子眼前晃动物品，并伴以说话； （2）多让孩子接触物品，感知物体的个别性； （3）逗引孩子抓握物品。 1-3岁孩子的表现： （1）能区分物品的一些显著特征，区分明显的颜色，区分熟悉物品的形状； （2）笼统地感知多的、少的，能从许多中拿出一个。 大人应该做的： （1）多动用孩子的感官，让孩子多看、多听、多闻、多摸、多动； （2）让孩
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开发数学潜能的秘诀（下）图表 人们用曲线和图表来组织、解释信息及其关系。图表，比如日历，可用来安排一个人一周的生活日程。有的上小学的孩子还不会用日历，父母若和孩子一块儿使用日历，日历将是孩子学习和理解组织安排信息的相当好的工具。 父母的做法： ☆事实上，任何东西都可以图表化。举个例子，你可以把粘在香蕉、苹果或梨上的不干胶标签重新贴在一张纸上（排成一列式一行），周末时让孩子数数看每种水果吃了多少。孩子用这种方式理解要比纸上的数字更形象。 ☆用各种颜色块或不干胶贴记录下任何有规律的日常活动。如每次电话铃响，就在电话机旁加一小色块，或