歌唱教学活动中的存在问题浅析

更新时间：2015-07-23 20:28:30

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幼儿园歌唱教学能够使幼儿全身心地投入音乐活动，培养他们的乐感和美感，还能够丰富他们的音乐表现力，并且使他们终身保持对音乐的热忱。但是，在实际的歌唱教学活动中却常常会出现幼儿对歌唱活动不感兴趣，歌声不美等现象，感受音乐、歌曲的美，感受参与音乐活动的快乐更是无从谈起。每个幼儿都是爱唱歌的，目前我们的教学条件也非常的优越，那为什么歌唱活动中，幼儿的表现往往被动，有时甚至会出现老师一个人唱独角戏的现象呢？结合一些随堂课的听课情况，谈谈自己的看法。
㈠对歌唱活动的价值认识不到位
目前的幼儿园音乐活动，大都以歌唱教学为主，但是广大教师对歌唱活动的价值认识是不到位的。很多时候将歌唱活动的价值仅仅落脚在“教会唱这首歌”上，完全忽视了对幼儿音乐综合素养的培养；忽视对幼儿音乐兴趣的培养；忽视了对幼儿歌唱技能的培养；更忽视了对幼儿歌曲作品的审美感动的培养。
㈡对教材的分析与挖掘不到位
教师对歌曲分析存在的主要问题是比较片面，教材的分析很多时候只有对“唱了什么？几拍子歌曲？”的思考，只停留在对歌词表面的理解和歌曲最基本的音乐元素上。而一首优秀的儿童歌曲无论是歌词还是旋律，无论是乐曲结构还是风格特点，无论是歌曲所创设的情景还是要表达的情感，都存在着不少的价值点，这些恰恰都是教师相对容易忽略的部分。而歌曲分析的不到位，也直接影响了对歌曲教学价值的挖掘，很多时候教师以“唱会了就算”作为歌唱教学的最终目的，一旦幼儿学会了歌唱，之后就很少再提起这首歌。对歌曲所蕴含的进一步优化演唱、创新表演、游戏、节奏活动等方面的价值缺少思考。
㈢目标制定比较片面
教师在歌唱活动的目标制定中存在的一个主要问题是更多地关注认知，而忽视审美。即便在目标的制定上关注了两者，而在实施中却不由自主地向“唯智”倾斜，始终关注的是孩子们在活动中是否理解了歌词？记住了歌词？唱会了歌曲？所以把教学重点都放在了理解和记忆歌词上。另外，还有一个不具体的问题，对于歌曲的学习，往往用“学习演唱歌曲”一言而概之，诸如对于歌曲风格的感受、附点等音乐元素的学习、歌唱技能的培养等方面的目标思考较少。而幼儿在歌曲学习的过程中是否获得了情绪的渲泻，是否体验到了美与感动，是否在音乐中沉迷留连，这些都是教师相对忽略的部分。
㈣策略运用比较单一
教师在歌唱活动组织过程中存在的主要问题是教学的方法手段比较单一，惯用的环节是听范唱——学歌词——反复练唱——演唱。听范唱时，常常是听电脑或录音机里的儿童歌曲，这些歌曲范唱不仅速度快而且曲调高，歌词也含糊不清，根本不利于幼儿对歌曲建立初步的完整的认识。学歌词时，教师会利用一些图谱，但很多时候是为了图谱而图谱，缺少更有针对性的更加有效的教学方法的思考。练唱时，教师既没有对“唱得好听”的坐姿、声音上的要求，也没有巧妙的练唱方法，幼儿只是在站（坐）着唱、男（女）生唱、或者是分小组唱等形式中练习，既枯燥又乏味。经过这样的学习，最后的演唱环节成为了活动的“鸡肋”，常常会出现幼儿已经失去了歌唱的兴趣，歌声稀疏的现象。教师为了完成教学目标还在反复地带唱，歌唱活动教与学的乐趣便无从谈起。
㈤教师自身的音乐素养不高。
教师自身的音乐素养不高主要表现在：⑴歌曲的弹唱能力不高。为什么在教学中很多教师更愿意使用多媒体里的范唱？因为教师自身在弹唱的过程中常常会出现不连贯、调性不熟悉、左手伴奏过于简单等问题，可见教师在日常备课中对所授歌曲的弹唱准备是非常不够的。⑵歌曲的演绎能力不高。在歌曲的新授环节，很多教师在范唱的过程中会出现走调的现象，歌声也缺少美感，这样的示范对激发幼儿学习的兴趣是非常不利的。