幼儿游戏教学精细化——巧设幼儿园户外游戏场

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李芳 ]  摘要：从19世纪末20世纪初出现在欧美的“游戏场运动”，到如今风靡国内与国际的浙江省安吉的户外游戏，人们一直在探究如何为幼儿的成长创造更好的户外游戏环境。幼儿园是孩子主要的学习生活场所，充分挖掘幼儿园自然资源和环境，筛选和投放幼儿需要的游戏材料，为幼儿打造具有挑战性、冒险性、趣味性的幼儿乐园。

关键词：户外游戏场   动作类游戏    自然资源   材料投放   挑战性 

户外游戏场是指儿童聚集在户外，玩自由、自发游戏的场所。 以前的孩子在家的附近做游戏，跳皮筋、跳大绳、跳格子、挖沙坑筑城堡、爬山丘、小溪间捉小鱼小虾，满村子、满巷子跑玩捉迷藏。现在的孩子们已经退出了这些天然的游戏场所，取而代之的是他们热爱的视频游戏和久坐观看的动画片。儿童的视力、动作发展、规则意识、社会交往均出现了问题！皮亚杰的游戏理论提出：在功能性游戏和想象性游戏出现后，在幼儿符号系统初步建立的情况下，规则游戏是自然而然产生的，这就说明了动作类游戏的基础作用。如果连动作类游戏都不能得到支持，那么幼儿的规则游戏是很难出现。因此在幼儿园，我们必须进行支持幼儿走、跑、跨、爬、钻、平衡、跳、投掷、悬垂等动作发展的场地创设。

一、挖掘自然资源，搭好游戏环境框架

（一）依山傍水，依据现有环境条件巧设游戏场

这里讲的依山傍水实际是指按照幼儿园所的环境，教师通过观察幼儿园的建筑特点、地形特点、树木的位置等进行创设审议。比如：幼儿园的大树，炎热的夏天，孩子们喜欢在树下玩耍，利用大树，在树的四周架起攀爬架，让孩子勇敢的挑战大树。如果有两棵或三棵距离较近的大树，可以在树与树之间架起绳子做的网格，让孩子在网格上攀爬；可以利用两棵树做成秋千；可以把两棵树一个高一个低的拴好绳子，幼儿进行从高处至低处悬垂游戏。再例如，幼儿园户外围墙我们可以在墙面做篮球架，幼儿进行投篮游戏；或制造幼儿喜欢的具有挑战性的攀爬墙；也可以在墙壁上制作投掷靶心，幼儿用塑料飞镖练习投掷。

幼儿动作类游戏本身是初级循环水平的表现，而对周围环境产生影响就成为二级循环水平的表现。在户外游戏中，我们创设的游戏环境需要满足这两级动作的表现，多设置二级循环反应的动作游戏。当幼儿能看到自己的动作能对外物施加影响，而且感受到影响的后果，对幼儿来说是一种鼓励与激励，让幼儿有更多的探索欲望去再次尝试。

（二）整体考虑游戏区域，创设科学的物理空间

为游戏创设物理空间时需要考虑的是有没有安全的进行打闹游戏的空间；有没有可供儿童尽情跑、跳和追逐的地方；有没有能满足孩子需要安静探索的空间；以及幼儿休息的空间、独自游戏的空间等等。

1.游戏区域间的通道和边界

例如：明明和贝贝正在宽敞的草坪上玩飞机场的游戏，他们开心的追逐着、奔跑着，实验他们刚刚合作的魔力飞机能否飞的更高。当他们路过积木区的时候，兴奋的他们只顾着关心他们的飞机能否飞起，却没有在意诺诺和佳佳刚刚建成的大城堡，看着倒塌的城堡，诺诺和佳佳生气的责怪对方，并流下了眼泪。如果两个活动区域能够改道或者设计一个边界，这样的事情就可以避免发生了。通过对儿童环境研究表明，区域之间有明显的边界或有明显的通道，能够帮助幼儿集中地进行游戏，有助于他们保护互动空间。同时边界一定要足够低矮让幼儿能看见环境中发生的事情，又便于成人观察幼儿的活动。

2.安静的和吵闹的区域空间划分

另外一个安排空间的策略是把安静的区域和吵闹的区域分开，比较吵闹的区域有大型户外积木区、攀爬区、玩水区等。像这类区域，能够培养儿童的社会交往能力，促进幼儿大肌肉群发展。情境表演类游戏和幼儿动植物观察区域就应该提供安静的游戏活动空间。例如：在一处偏僻的花园旁，教师可以提前准备好一排捆好的干草，孩子们静静的倚靠在干草上读着绘本，需要观察小蚂蚁、小虫子的幼儿在花园旁安静的观察和记录。

3.为特殊需要的幼儿调整空间

    当班级里有特殊需要的儿童时，教师对于物理空间的考虑尤为重要。班级中的特殊儿童包括：身体残疾儿童、智障儿童，心理障碍儿童等健康障碍儿童，这些儿童在社会交往方面会遇到挑战，语言、行动、经验与正常孩子会有差距，有健康障碍的儿童在动作游戏上要给予体能不高的游戏支持，对于不能长时间站立的儿童，教师可以适当的调整设施，安排环境，支持儿童进行自发的独自游戏和同伴游戏。

例如诺诺小朋友语言发育迟缓，老师经常发现她与其他儿童进行互动时出现困难，教师为诺诺建立特殊儿童游戏观察档案，试图先安排在比较安静的观察类活动区域，在老师的介入指导下慢慢的向动作类游戏区域发展，融入小伙伴，学会合作与交流。

（三）动作类游戏环创要具有挑战性，适当增加冒险因素

走油桶游戏：幼儿可以一个人站在油桶上滚动行走；可以两个人站在一个油桶上滚动行走；也可以两个小朋友在滚动油桶的过程中互换滚动的油桶。走油桶是极具挑战与冒险精神的动作类游戏，不仅锻炼了幼儿的平衡能力，更加培养幼儿不认输的坚强意志。再比如幼儿在较高的空中攀爬或平衡直立行走；或者幼儿逐渐尝试从更高的物体上往下跳等等。教师因地制宜设置一些冒险性动作类游戏来更好的支持幼儿动作的发展，虽然增加了动作的游戏冒险成分，但是只要保证幼儿安全的前提下，游戏的挑战性也是有助于维持幼儿游戏的兴趣的。

二、巧选材料，引领幼儿想象游戏

    材料是串起户外游戏这颗冰糖葫芦的“小竹签”，也是户外游戏这首旋律中跳动的“音符”。史密兰斯基提出：“想象游戏六要素”时认为：材料对于支持游戏起到基础性作用。如何提供游戏材料呢？

户外游戏中，动作类游戏幼儿比较喜欢，孩子们往往会在动作类游戏的支持下发挥想象，创造更多有挑战、有趣味的游戏。例如，教师为孩子提供直梯、滚筒、高方凳等材料，让孩子自由发挥想象，创设动作游戏情境，他们会把直梯做成小桥，木梯靠在高木凳两旁做成山坡，利用滚筒做成山洞，木条做成冲锋枪，一场野外作战游戏开始了！

其实，筛选投放低结构材料是一条无止境的路！老师只有从幼儿的游戏行为中去不断观察、反思，才能为孩子提供他们需要的游戏材料。幼儿在玩打仗游戏时，教师可提供一些玩具手枪作为游戏支持，但经过观察孩子们的表现，他们更多的拿起木条或树枝当成冲锋枪，玩的不亦乐乎。幼儿玩小吃店的情景游戏，孩子们自发的把小草当成美味的青菜，用泥巴做成油饼，把石头当做小刀。这些想象游戏更符合史密兰斯基的游戏要求。

材料投放也不是一成不变，幼儿在玩游戏时，教师认真观察记录，及时发现删减不适合幼儿的户外游戏材料。及时把新的材料及时的补充进来，一减一增，更体现了教师的教育智慧。

三、放大建构材料，支持幼儿户外建构游戏

    建构游戏是孩子们非常喜爱的户外游戏之一，户外大型建构区游戏决定孩子各项能力的发展，也决定家长对幼儿园的主观印象。建构区的材料是幼儿进行建构的重要支持，我们从三个方面谈谈建构区的材料投放。

（一）提供大量的户外大型碳化木积木、大小不同的竹梯、木板、木椅子。这些材料在数量上要足够多，足够丰富，满足孩子创造力、想象力的发挥不受材料数量的限制，同时配备安全帽、手套等，为孩子提供一定的安全保障。

（二）废旧材料的再利用。大量的收集喝过的塑料奶瓶、饮料瓶、纸箱、鞋盒，幼儿进行创意搭建，也可以收集各种废旧的桌椅、小木床、等作为建构区域游戏道具。

（三）教师应该适时介入。幼儿的认知能力及已有经验不足，很多时候不能独立支持自己的建构行为，经常在建构过程中遇到困难。这时候，教师不仅要管住嘴，睁开眼，竖起耳，该出手时还要及时出手，在幼儿需要帮助的时候及时介入，给予技术支持。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：珍视游戏与生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此我们总结了结合自然环境与人工材料相互框架的经验，积极投放低结构材料，支持幼儿想象，提供丰富的建构材料，支持幼儿建构游戏，我们相信，沿着这条路坚持走下去，户外游戏场一定能给幼儿带来更多快乐！

参考文献：
1. 史明洁等翻译.以游戏为中心的幼儿园课程(第六版）.2017，（12）.
2. 【美】乔L.佛罗斯特等著.游戏与儿童发展（第四版）.2015，（7）.