读《浅谈语言活动中幼儿自主学习的指导策略》后感

更新时间：2019-01-23 14:34:33

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南园幼儿园吴燕，读了这篇文章，让我回忆起我们小班在6月展示的教研活动，我们的教研主题是，“品教师，引导幼儿自主学习的策略。”下面，就是我记录的我们研讨过程中的点点滴滴。

前期准备：根据这一教研主题，我们组里的老师就进行了讨论。我们觉得组织幼儿语言教育活动时，教师要调动幼儿参与语言活动的积极性，要满足幼儿说话的机会。在进行选材前，我们还进行了理论学习。对引导幼儿学会学习，自主学习又进行学习和探讨。另外，《幼儿园教育指导纲要》中也强调：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，而发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

选材：理论学习之后，针对我们本学期的主题进行挖掘。我们发现在主题《小小蛋儿把门开》主题活动中，我们用了大量的时间和空间去引导孩子发现蛋里的秘密和蛋的作用，但是对于蛋的最外层——蛋壳，没有充分挖掘它的教育价值。有了这样的想法，我们设计了《小蛋壳》，从语言领域来挖掘蛋壳的教育价值。我们将目标定为：1.理解故事情节，学说句式：“xx、xx，我做你的新家吧! 谢谢你，小蛋壳。我的家在……。”2．帮助动物找到合适的家，体验帮助别人的快乐。两条目标，有语言学习简单的句式，有情感助人为乐。

研讨调整：在试教的过程中，我们围绕教研主题，将引导幼儿主动学习为最终目标。一教，我们采取的是课件，分段的欣赏和幼儿提问理解相结合，我们发现幼儿被动，是跟着老师按部就班，缺乏主动性；在2教中，我们及时调整，将环节进行大手术，第一环节重在引导，激发幼儿的能动表现，第二环节是完整欣赏，第三环节是提问，实现目标1，最后是送动物回家，实现目标2的助人为乐。
研讨后，我们觉得虽然幼儿的能动性比1教有所提高，但现场气氛不够活跃，没有想象中语言活动的跃跃欲试，言无不尽的效果。因此在3教中，我们加入了角色表演环节，发现效果很好，不但激发了幼儿主动学习的欲望，又使孩子们想说、乐说、能说。我们关注到幼儿的需要，给予孩子们充分发展的机会，不断地调整教育行为。师幼之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是互相影响、双向交流的同伴关系。

通过反复的研讨实践，我们提炼了一些“小班语言活动中幼儿自主学习的指导策略”

一、创设轻松、愉快的语言情境，激发幼儿在语言活动中自主学习

1.多媒体演示，创设形象情境

心理学家布鲁纳认为：“对孩子学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动幼儿主动学习的动力” 。多媒体教学恰恰能有效激发孩子的学习兴趣，孩子们被多媒体画面色彩、景物、情节吸引住，从而进入一种自觉的学习状态。

2、故事启迪，创设想象情境

故事是幼儿最喜欢的，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：小蛋壳很孤单，因为原来主人的离开，从小蛋壳的孤单，激发幼儿动脑去想，创设想象情境，打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，幼儿表述的欲望非常强。

3、角色表演，创设实践情境

爱表演是儿童的天性，幼儿每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。这部分目标1的集中体现。在教师讲述小蛋壳的经历，孩子们已经将角色的对话内化于心，在情感上这里让幼儿表演很切合孩子们的需求，他们兴趣高，语言表达会更流畅，更能体验角色的情感。因为，幼儿情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，我们有意识地设计语言教学的情境，这也是我们在3教后进行的调整。因为前两教虽然很顺利，但是觉得幼儿在活动中的能动性不够，因此设计这环节便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。
二、创设富有探究性的问题情境，激发幼儿在语言活动中自主学习。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”

设疑启智，提出问题：活动开始的第一个问题，今天展现的现场，“这是什么？”孩子们很顺畅地进入了活动的主题。但在前4教，我们开始的问题“这是谁？”3教下来，每次幼儿出现的情况都不同，有的孩子还出现“闷场”现象。幼儿在思维过程中，就把这蛋壳进行思维的重塑，这样在第一个问题上，孩子连续转了两个弯。这第一个问题解决了，下面的每个问题都在帮助幼儿有目的地倾听故事，谁会做小蛋壳的新家？”“小蛋壳到底找了谁做它的新主人呢？”这些时时抓住幼儿的胃口，激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿真正主动地获取新的知识。

幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。语言教学当然也不例外。因此，只有让幼儿充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，幼儿才会更快、更好的掌握学习内容，同时获得语言以外的能力发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

相关链接：自主学习是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程；是一种充分尊重学生主体地位，发挥学习主观能动性，有一定教学目标和价值取向的教学活动；是一种以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。