幼儿教师对幼儿阅读教学方面存在的自我认知错误

更新时间：2020-09-17 15:32:57

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1.幼儿教师对幼儿接受力的错误认知

幼儿教师通常以为幼儿的接受能力有限，主观性的认为幼儿的阅读才能就是识字的才能。这种想法从本质上违反了幼儿教学的教学思维。具有严重的小学化倾向，不利于小班孩子阅读能力的培养，反而会阻碍孩子的发展。不可否认，识字是构成幼儿阅读才能的重要组成部分，由于小班孩子年龄较小，所以要根据幼儿的年龄特征制定切实可行的阅读目标，更为主要的是培育幼儿的书面语言及词语方面的表达才能。

2.幼儿教师自我工作的失误

受到传统教学思维的影响，幼儿教师通常“因教而教”，教案设计上比较粗糙，没有在原有教学内容上相应的融入游戏等活动，枯燥、呆板的进行教学，教学内容空洞，使上课死气沉沉，教学效果甚微。例如幼儿教师在给幼儿们解说《老鹰捉小鸡》的故事时，仅仅依照教材上的内容解说了老鹰捉小鸡的原因、老鹰如何捉小鸡、母鸡如何保护小鸡等。幼儿们也仅仅懵懵懂懂的去听，没有亲身体验游戏，相信孩子对内容也不会记忆深刻。假如将这个故事组织成游戏，教师和幼儿们共同参与其中，幼儿就会对这个故事具有深刻的印象。

3.幼儿教师的阅读内容的理解和拓宽有限

一些幼儿教师只是把阅读归纳为语言领域，单独的进行语言领域的教学,不涉及其他领域的知识，忽视了各领域间的相互渗透。领域本身就具有综合性和渗透性，领域往往包含了多个学科的知识与经验。例如幼儿教师在给幼儿解说《小红帽》的故事时，仅仅解说了小红帽从未见过狼，不知道狼是凶残的动物，所以妈妈交给的任务告诉了大灰狼，把小红帽的外婆和小红帽都吃掉了。故事就这样结束了，教师仅仅为了故事而讲故事，没有告诉幼儿们小红帽上当的原因，源于她的单纯天真、善良，大灰狼诡计多端，利用了小红帽的善良，才让小红帽上当受骗这样一个道理。作为教育实施者，熟知领域极为重要。是课程设计和实施的基本前提，是保证幼儿发展目标得以实现的关键所在。

4.幼儿教师对幼儿的情感投入不到位

幼儿期间幼儿的内心世界是极端敏感的，幼儿不论是在上课时仍是在游戏时，通常会因为教师的一句话、一个情绪变的少言寡语，从而在内心世界会发生厌恶、惧怕的感受，所以，幼儿教师在阅读的指导过程中对幼儿要有爱心、耐心，对幼儿的阅读错误要有宽容之心。用爱去呵护幼儿的自尊，用爱来促进幼儿的茁壮成长。