中国教育学会“十五”科研规划重点课题“借鉴多元智能理论”

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“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”项目，是中国教育学会“十五”科研规划重点课题。它的前身是DISCOVER I CHINA（简称DIC），是以中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平代表中方与美国亚利桑那大学DISCOVER项目组负责人琼·梅克教授，于2000年8月签署的国际合作项目。课题的研究目标，是适应中国基础教育改革的实际需要，借鉴以多元智能理论为代表的、开发学生多元潜能的现代教育理论，通过不同类型实验区和项目学校在教学改革各个领域的实践研究，逐步形成适合开发学生多元潜能的学校课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略，以及相应的多元多维教育评价体系，为国家的教育决策和各地教学改革提供参考依据。

该项目设全国总课题组，组长由中国著名教育家、全国人大教科文卫委员会委员、中国教育学会副会长、中国教育国际交流协会副会长、中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平担任；常务副组长由原国家教委副总督学郭福昌和中国陶行知研究会副会长、北京教育学院教授梅汝莉担任。总课题组下辖北京、上海、山东、浙江、内蒙古等5个实验区和分布在18个省市的78所项目学校，分别承担了110个子课题的实践研究任务，参加课题研究并接受培训的中小学教师约万余名。

该课题自2000年8月开始启动，重视突出实践性、实效性原则，坚持理论研究与教学实践相结合，分散研究与集中研讨相结合。各实验区和项目学校经常组织不同规模、不同形式的报告会

2001年6月，该课题项目在山东省诸城市举行了第一届年会，陶西平等总课题组成员及来自各实验区、项目学校的代表226人出席会议。美国亚利桑那大学、DISCOVER项目负责人琼·梅克教授到会作了学术报告，与会者参观了诸城市农村学校开展课题研究的情况。对各地子课题的深入研究，起到了很大的推动作用。

课题的第二届年会暨“多元智能开发与评价”国际研讨会，于2002年8月在北京举行。教育部总督学顾问、中国教育国际交流协会会长柳斌，中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平，联合国教科文组织驻北京办事处主任青岛泰治先生，中国教育部原副总督学郭福昌等领导；以及美国亚利桑那大学琼·梅克教授，中国教育学会会长、北京师范大学顾明远教授，国际心理科学联盟副主席、北京师范大学张厚粲教授等学者专家；和来自葡萄牙里斯本大学的教授、我国各实验区、项目学校的代表378人出席了会议。会议邀请美国著名心理学家阿姆斯特朗，美国哈佛大学教育研究生院博士依文吉 ，加拿大魁北克省圣约翰湖教育委员会总裁以及中国台北师范学院田耐青博士等五位（其中包括美国亚利桑那大学琼·梅克教授），做了学术报告。会议除了大会发言，还组织了4个分会场，进行专题研讨，各位专家和各地代表畅所欲言，真正达到了互通信息、共同切磋、交流成果、增进友谊的目的。

在研讨会，来自基层的经验和论文逐级上报，总课题组及时指导，并将各地的研究成果推荐在媒体上发表，或整理上报有关部门和机构，对各级教育行政部门的决策和各类学校的教学改革均产生了广泛深远的影响，受到多方面的好评。2001年3月本课题的多元多维评价，又被中国教育部基础教育司课程改革评价项目组吸纳，直接参与了当前义务教育新一轮的课程改革研究。






情况综述



本课题经过一个比较长的酝酿过程，2000年8月正式引进多元智能的问题连续体，由陶西平同志代表中方与美国亚利桑那大学DISCOVER项目负责人琼·梅克（June﹒Maker）教授签订了DISCOVER I CHINA（简称DIC）国际合作研究的框架协议书，启动了本课题的研究。2001年6月16日—20日在山东诸城召开了“开发学生潜能 塑造健全人格的实践研究——DIC国际合作项目”的开题研讨会，由课题组负责人陶西平同志做开题报告（全文已发表在《中小学管理》２００２年第４期）；美国亚利桑那大学琼·梅克教授作学术报告；北京、上海、山东诸城等单位展示了 初步的研究成果；各地项目学校进行了经验交流；考察了诸城农村教育。中国教育学会于2002年2月1日批准《借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究》课题立项，并被确定为“十五”科研规划重点课题。
一、开题情况
本课题的开题会有62个单位154位代表参加，明确了研究的指导思想、主要内容、基本方法和目标。此后，各主要实验区又陆续召开了结合各自实验重点的开题会。经开题研讨，初步明确了如下问题：
（一）研究的指导思想
第一，正确把握多元智能理论的价值
本课题研究坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原则和“洋为中用”的方向。理论组了解了多元智能理论创建２０年来的基本情况，着重分析了心理学界对这一学说的质疑和教育学界特别是教育实际工作者对其欢迎的原因。认识到多元智能理论是一个正在生成中的新型智能理论，它反映了现时代的科学研究成果和教育发展的基本要求，２０年来得到不断发展，显示了较强的生命力，有其深刻的时代根据，但有些方面仍然需要实证的支持，有待进一步完善。正确把握多元智能理论的价值，有助于我们的实践研究保持较清醒的头脑，努力做到“取其所长，避其所短”。
第二，确定了本课题研究应遵循的原则
其一，强调“借鉴”。我们认为“借鉴”就不是照搬，不是简单的介绍。“借鉴”要求从我国教育改革，特别是基础教育改革的需要和实际出发，有选择地吸纳多元智能理论的主要成果，并在联系我国教育实际的过程中有所发展和创新。在这一原则指导下，会后，我们不断探索多元智能理论与中国基础教育改革的结合点，使其在转变观念和教学改革实践中发挥积极作用。这是本课题受到基层学校广泛欢迎的重要原因。
其二，倡导“开发潜能”的新型教育价值观。我们认为，“潜能”是由“禀赋”到“素质”的中介，开发潜能为落实素质教育找到了一个重要的“切入点”。开发潜能体现了重要的新型的教育价值观，不过，它还是一个教育理想，实现这一目标需要经过艰苦的探索。在现阶段我们固然需要不断发现学生的潜能，尽其所能地加以开发；但是，更切实际的则是防止教育这把“双刃剑”扼杀了学生的潜能。因此，我们倡导“正视差异，善待差异”的学生观，主张“机会就是教育”和“教师面前无差生”等教育理念，以引导对学生潜能的开发。
其三，课题定位于“实践研究”（属于应用性研究）。我们从广大教育工作者的实际需要出发，并考虑到研究者自身的“优长”和“短缺”，避开单纯的理论研究，着力于将多元智能理论的精髓运用于我国的教育实践之中。因此，我们决定面向实际，研究实际，确立为基础教育服务的观念，力求实现“以研促变”。这就决定本课题的研究成果，不仅应该有专著、论文、研究报告，更应该有促进项目学校教育发展和质量提高的实践成就。
（二）确定了研究的重点——借鉴多元智能理论提高课堂教学质量
借鉴多元智能理论的实践研究，内容十分丰富，但是，作为有责任心的研究工作者，必须对研究的方向进行必要的价值判断，应该研究最值得研究的问题。当前我国基础教育已经进入内涵发展的轨道，启动了新一轮的课程改革。在这种形势下，教育改革必须向课堂教学聚焦，向课堂教学要质量。我们深知这是一块硬骨头，但是，我们相信我国基础教育的学校是教育创新的沃土，只要我们能够深入下去，是可以有所作为的。实践有力地证明了这一点。
（三）探索新型的教育科研方法
长期以来，教育研究基本采用的是英国创立的“学科本位”的研究方法，遵循“基础研究”——“应用研究”——“技术转化研究”这样的研究程序；具体到学校，则多采用实证研究的方法，首先提出假设，然后控制实验的条件进行检验，最后得出结论和建议……。这种研究方法，按照系统论的观点，属于“还原论”的方法，它对活体研究已经不尽适用了，更何况用于学校教育。我们考虑，教育研究虽然应当借鉴自然科学的研究方法，特别是实证研究的方法。但是，诚如钱学森所言，教育研究的对象属于“复杂巨系统”，是动态的过程性研究，不能再用“还原论”的方法论。联合国教科文组织２０年来，基本采用了新型的研究方法，称为“问题本位”的研究方法，即“现实需要”——“理论研究”——“实际应用”。本课题决定采用“问题本位”的研究方法。
借鉴多元智能理论离不开文献研究，我们决定翻译和搜集有关多元智能理论的国内外和境外资料。但是，我们认为“实践研究”更应采用严格意义的行动研究方法。其一，研究目标经由实际问题的调查来确定，并可在边研究边实践的过程中不断生成；其二，将教育研究视为“继往开来”的事业，不割断历史，尊重广大实际工作者的创造，将总结提升实践经验使之更为完善，作为本课题研究的一项任务；其三，研究主体多元，本课题由教育理论工作者、各地区的教研员科研员、各学校的领导及教师，合作研究，在研究中互动，在互动中研究；其四，将研究、培训和课堂教学实践相结合，实现边研究边实践的方式；其五，成果形式多样，包括文献翻译、解读、专著、编著、教学个案、教学实录、观念转变的心得体会和研究报告等。由于我们的研究与传统的教育实验研究有所不同，因此，对各申请参加研究的学校，我们不用实验学校的名称，而称为“项目学校”。





课题研讨与培训活动
本课题以课堂教学的改革为重点，亟须与“一线”的校长和老师联合起来研究。如何联合呢？我们采用了课堂展示、研讨与培训相结合的方式。至2003年8月，接受课题理论组培训约两万余人次。研讨性培训有以下几种形式：一是年会；一是专题研讨培训；三是分学段进行的研讨培训。
（一）大型研讨会—年会
2002年8月16日-18日在北京召开了“多元智能开发与评价的研究”国际研讨会。
本次国际研讨会，既是中国教育学会“十五”教育科研规划重点课题“借鉴多元智能理论、开发学生潜能实践研究”暨DIC国际合作项目第二次学术年会，也是一次大型的培训会议。要求项目学校必须派员参会，并欢迎教育界的同仁与会共同研讨。本次会议由本课题负责人、教育家陶西平同志做主题报告，由本课题常务副组长梅汝莉教授做“多元智能与中国基础教育改革”的报告，并特邀美国哈佛大学教育研究院Dr·Evangeline Harri tefanakis教授报告多元智能理论研究的最新成果，美国亚利桑那大学DISCOVER项目负责人June· Maker教授报告“问题连续体”研究的发展，美国著名心理学家Thoma Leigh Armstrong报告多元智能的教学并进行个案分析，加拿大魁北克省的教育专家Michel Gravel h · D教授报告多元智能的评价，台湾多元智能本土化研究项目组负责人报告多元智能在台湾。本次会议除大会专题报告外，还开展了小组专题研讨，在小组共有60余位发言，大会还组织参观，并为各学校展示创设了条件。本次会议特聘教育学家顾明远和心理学家张厚粲对我们的研究和发言，进行了学术点评，大家反映受益匪浅。
这次会议有来自美国、加拿大、葡萄牙以及台湾地区的专家学者，有来自全国13个省市120个单位的374位代表参加。
（二）专题研讨培训
专题研讨培训基本分为四种：第一种是“通识培训”，概括介绍多元智能理论及其在教学中的运用，这在研究的初始阶段进行，由钟祖荣教授负责；第二种是多元智能理论与教学策略研究，就课堂改革最需要的六个问题展开，由梅汝莉教授负责；第三种是多元智能评价研究，由伍芳辉副教授负责；第四种是“多元智能与问题连续体”研究，由陈爱苾副教授和顿继安老师负责。每次都尽量安排课堂教学展示活动，并进行点评和研究。
（三）分学段进行研讨培训
小学、初中和高中三个学段需要解决的教学问题区别很大，多元智能理论在三个学段分别有三个重要的实验，我们可以借鉴。例如，学前和小学是“多彩光谱项目”，展示学生的天赋，给学生多方面智能的发展创造条件；初中是学校实用智能研究，解决学生如何有效学习的问题；高中是“艺术推进项目”，其中关于研究性专题作业、人文科学与自然科学结合等问题的研究都对我们很有启发。我们分学段召开了如下研讨会：
2002年12月13日至14日在北京市实验二小召开了全国实验区派员参加的学前与小学学段的专题研讨会，展示了三节课，并进行了点评和培训讲座。出席会议有３５０余人。
2003年4月9日，在北京市第十一中学分校召开以初中学校为主的研讨培训会，展示了初一、初二年级１８节课，开展了点评和研讨。北京、天津、河北中小学项目学校的校领导及有关学科老师210余人参加了会议。
2002年11月22日——23日在北京师范大学第二附属中学，召开了高中学校开展课题研究的专门会议，展示了１６—１８节课，8节主题班会（学生自己组织的）和活动课，介绍了高中学校开展教育科研的经验，并进行了点评与研讨。上海、北京、天津、湖北、内蒙、天津等实验区均派员参加，约３００余人。

2004年5月19日 “多元智能理论及其在教学中的应用”国际论坛暨DIC国际合作项目第三届年会，在北京召开。

本次年会专家阵容强大，其中霍华德·加德纳（多元智能理论创始人、美国哈佛大学终身教授）、琼·梅克（美国亚利桑那大学DISCOVER项目负责人）、，陈杰琦（全美多元智能协会会长）、张稚美（加州圣荷西州言立大学教授）、托马斯·里尔·阿斯特朗（美国著名心理学家）、约翰·保罗·汤普森（英国诺丁汉大学教授）、顾明远（中国教育学会会长）、陶西平（中国联合国教科文组织协会全国联合会主席）、梅汝莉（北京教育学课题组常务副组长）等来自美国、英国、澳大利亚、加拿大、日本、韩国、新加坡、澳门、香港、北京、上海等国家和地区的专家和学者作了精彩报告。专家们与来自全国各地的七百多位学校领导、老师们，交流了多元智能理论在世界各国教学中运用的进展情况和在他们多年教学经验中总结的一些实验成果。

参会代表们，对此次大会的意义，给予了充分肯定，他们说“多元智能理论给中国素质教育注入了新的活力，是中国课程改革的一个重要的理论依据。”


阶段性成果概述

（一）对本课题专家进行的专访及课题组成员正式发表的文章

2001年3月15日《中国教育报》曾用“向传统教育评价的挑战——多元智能理论”为题专版报道了本课题的研究，共登载了陈如平、梅汝莉、丁宝志、徐洁等四篇文章。
《北京教育》2002年第4期登载了对本课题的专访：“素质教育的最好诠释——多元智能理论”
陶西平：《“多元智能理论”值得借鉴》，《中小学管理》2002年第4期
梅汝莉：《借鉴多元智能理论开发学生潜能》，《北京教育》2002年第5期
张军燕：《多元智能帮助特殊学生》，《北京教育》2002年第6期
孔晓珊：《多元智能理论下的教学模式初探》，《北京教育》2002年第7期
陈燕：《创建多元智能化教室营造多元智能发展环境》，《北京教育》2002年第8期
贺燕茹：《为学生搭建进步的阶梯》，《北京教育》2002年第8期
段茂森：《【黄金分割】的多媒体辅助教学》，《北京教育》2002年第8期
梅汝莉：《多元智能理论与中国基础教育改革》，《中小学管理》2002年第1２期
李捷：《巧设【多种智能作业】开发学生潜能》，《北京教育》2003年第3期
（二）内部印制的资料及论文集
《多元智能的教与学》（约１０万字）
《多元智能开发与评价研究》国际研讨会论文集（约３０万字）
此外，各地还编辑了学习资料
（三）已经编撰的书稿与译文

《多元智能七种智能改变命运》 美&;#8226;加德纳 沈致隆(译)

《加德纳·艺术·多元智能》 沈致隆

《多元智力教与学的策略》 美&;#8226;坎贝尔等 霍力岩等(译)

《多元智能教学的艺术八种教学方式》 美&;#8226;拉泽尔 吕良环等(译)

《多元智能与多元评价》 美&;#8226;贝兰卡等 夏惠贤等(译)

《课堂中的多元智能》 美&;#8226;阿姆斯特朗等张咏梅等(译)

《多元能力课堂中的差异教学》 美&;#8226;汤姆林森等 刘 颂(译)

《智慧的课程利用多元智力发掘学生的全部潜力》美&;#8226;拉齐尔 缪 胤(译)

《自然智力校园中的科学》 美&;#8226;格洛克等 邵红香等(译)

《成为一所多元智能学校》 美&;#8226;霍尔 郅庭瑾(译)

《多元智能与学习风格》 美&;#8226;席尔凡等 张 玲(译)

《多元智能与学生成就 六所学校的成功案例》 美&;#8226;坎贝尔等 刘宏波 张敏(译)

《多元智力理论与多元智力课程研究》 霍力岩

《多元智能理论解读》 钟祖荣

《多元智能理论在教学中的运用》 林宪生

《多元智能统整课程与教学》 郑博真

《多元智能与个性化教学》 夏惠贤

《多元智能与教学策略》 陶西平、梅汝莉

《幼儿多元素质整合发展活动课程》 肖玲、李季湄

《多元智能在世界》 陶西平、余新

《多元智能在中国》 陶西平、郭福昌、王长沛

《多元智能教与学的策略—发现每一个孩子的天赋》 王成全（译）

《多元智能与项目学习－活动设计指导 》 美ThomasArmstrong著

《多元智能与课程整合 》 [美]朱迪·斯托尔

《多元智能：理论、方法与实践》 吴志宏 郅庭瑾

《多元智能案例研究：学生、教师与学校》 张敏 刘宏波


学校的发展与教学改革的进展 １、小学。
北京市东城区和平里四小，运用多元智能理论创建小学综合课程，取得初步成效，已经招收多元智能实验班；北京市第二实验小学在“双主体育人”的基础上，很快进入了多彩光谱教学的轨道，我们为之总结了“多元智能的教学模式”；山东省诸城市实验小学开展多元智能评价实验，创建了“多用几把尺子衡量学生的评价体系”；山东省博兴实验小学创建了多元智能教学评价体系；浙江省慈溪市宗汉学区及北京市西城区有很多小学，创建了多元智能的问题教学和问题连续体教学模式的研究，成为当地的教学亮点，教研部门多次让这些小学作示范课……这些学校的教学质量都有不同程度的提高，课程改革进展比较健康。
２、初中。
北京市昌平三中，原来是一所后进的农村中学，曾由普通中学改为职业中学，又由职业中学改为普通中学。三年来，他们一直认真借鉴多元智能理论改革教学，突破了“千课一型”的僵化局面，出现了学生爱学的新气象，老师尝到了成功的喜悦，教学创新的积极性十分高。国际会议期间，我们请中外与会者到该校参观，外国学者对中国农村竟然有这样好的多元智能学校，十分惊讶和赞赏。近来，区教研部门多次让该校的老师做公开课，该校被宣布为昌平区的优质中学。山东省诸城市的龙源学校，借鉴多元智能理论构建了多元化的校本教材，开展丰富多彩的选修课……丰台区实验学校的外语课运用多元智能，大大提高了教学质量，并培养了教师的创新精神；北京市十二中的问题连续体试验可，也取得较好的成效。
３、高中。
诸城市一中，２０年前就设法解决农村学生在“独木桥”上纷纷落水的难题，将众多纸笔测验的失败者，进行“废品利用”的多元教育。上个世纪９０年代，他们接触到多元智能理论，从理论上获得了支持，在市教育学会的年会上就以“构建学生成才的立交桥”为题，发表了借鉴多元智能的论文。当本课题立项后，该校找上门来，成为项目学校。我们立即总结推广了该校的经验。这所学校与加德纳在高中进行的“艺术推进项目”具有高度一致性。北京师大二附中，我们着力研究的是自然科学教学与人文科学教学结合的问题，并培训了该校理、化、生三科的部分年轻教师，他们也撰写了有一定质量的论文，将进行较系统的改革。丰台十二中开展了多元智能指导下的研究性学习课程改革，初步形成了特色。