对话瑞吉欧.艾米利亚-倾听.研究与学习
更新时间：2018-04-22 14:19:41
《对话瑞吉欧.艾米利亚-倾听.研究与学习》可能是您在寻找瑞吉欧教育方案原理过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 陈娟，在学校的时候就学习过瑞吉欧教育，这次有幸拿到《对话瑞吉欧.艾米利亚-倾听.研究与学习》这本书，仔细的阅读，里面有很多的教育理念都对我们的教学有很大的帮助。比如在第四章中关于倾听教学的内容印象很深刻。倾听就是对倾听他人和被他人倾听秉持开放和敏感态度——不仅是用我们的耳朵来听，还要用我们所有的感官（视觉、触觉、嗅觉、味觉和方向感）来听。要倾听内心的声音，给予倾听的时间，倾听就是用开放的态度对分歧表示欢迎，认识到他人的观点和阐述是有价值的。作为老师，我们也要善于倾听孩子的声音，了解孩子的思想，并引导其他孩子学会倾听别人不一样的声音。
在活动《我从哪里来》中我通过了解胎儿在妈妈肚子里的生长过程，感受妈妈怀孕时的辛苦，从而更深层次的关爱妈妈。在活动中我和孩子进行了一次谈话活动 “发生在妈妈肚子里的事。”给每个孩子表达的机会，我注意倾听孩子的谈话，并引导他们表达自己的想法。小多：我在妈妈的肚子里，不肯出来。（他想表达的是妈妈生宝宝的时候生不出来）我：那妈妈一定很痛，最后怎么办了呢？
小多：请医生开刀拿出来的呗！我：妈妈好辛苦呀，你要好好爱你的妈妈哦！小多点点头：我听妈妈的话。
这样的对话还有好多好多，每个孩子在讲述自己在妈妈肚子里的故事的时候，脸上总是洋溢着幸福的表情。在我和孩子的对话中，我感受到孩子们对妈妈深深的爱。谈话中，我尽量让孩子们自己讲述，作为新妈妈和老师双重身份的我用我的经验和孩子进行交谈，让孩子们在谈话中感受妈妈怀孕时的辛苦，鼓励孩子们在生活中用实际行动去感谢妈妈。
我认为我们不仅要学会倾听孩子的声音，要给予足够的时间和机会让孩子去表达，和他们去交流，在倾听和交流的过程中，才能够了解孩子的思想，真正地走进孩子。
创造力并不只是属于每个个体的思维品质，它还是一个互动型的、关系型的、社会型的项目。它需要一个能让它存在的环境，让它可以得到表达，并因此能被看见。《对话瑞吉欧.艾米利亚-倾听.研究与学习》中提到“如果成人没有创造力，儿童也不会有”也就是说，要培养具有创造力的儿童，那么作为老师也应该具有开放、创造型的思维。
比如在一次特色活动《彩色陀螺转转转》中，我直接出示了彩色的陀螺，引导幼儿先观察陀螺上面的颜色有哪些，然后提出问题：“彩色的陀螺转起来是什么颜色的？”有的说是彩色的，有的说是红色的……孩子们带着这个问题开始了探索之旅。
制作好陀螺以后，孩子们开始转了起来，有的发现制作的陀螺转不起来，有的发现陀螺转起来的颜色是白色的。看着孩子们一脸的疑问，我把孩子们集中起来，“刚才小朋友们都玩了陀螺，你有没有什么问题要问呢？”孩子们开始逐个提问了：“为什么我的陀螺转不起来？”“为什么我的牙签老是掉下来？”“为什么彩色的陀螺转起来是白色的？”……这些问题都是孩子们自己在探索的过程中通过观察和实践发现的。
在活动中，幼儿对陀螺的探索兴趣非常浓厚，我们还把陀螺放在区域活动中，让幼儿继续探索，相信在这种自主发问、探索、寻找答案的过程中，孩子们的收获会更多。因此，在科学活动中，我们应该给予幼儿更多的发问机会，让他们有机会提出自己心中的疑惑，增强幼儿的科学素养。会提问，说明孩子的大脑在思考，在不断的提问、讨论的过程中，孩子的思维在碰撞，创造力是一种品质，我们应该重视这种品质的培养，我们要鼓励幼儿去大胆的想象，大胆的表达，这样形成敢于想象、创造的能力。
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小班瑞吉欧方案活动《蛋宝宝》 方案教学：做蛋宝宝的爸爸妈妈设计、实施者：朱雪娟、夏建萍 一、 方案的产生： 如今，大多数孩子缺乏关爱他人的实践和体验，只知道被爱，不懂回报。常常听到家长抱怨孩子的脾气越来越大，稍不如意就哭闹，甚至拳打脚踢。长此下去，必然影响孩子的个性发展。被爱与爱应该是人类情感生活中并存的两种情感体验，孩子在充分感受被爱的同时，激发他们爱他人的情感是十分必要的。因此，我们预设了这一活动，旨在让幼儿在照顾蛋宝宝的同时，增强爱心与责任心。 二、 家长工作 给全体家长一封信，说明这次活动的目的是锻炼幼儿的耐心、责任心，体验做蛋宝宝爸爸妈妈的辛苦。要求家
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瑞吉欧精神是世界的，也是中国的近些年来，世界各国的学前教育工作者纷纷涌到瑞吉欧，在感叹当地神奇的公共保教系统的同时，也许最大的愿望就是将瑞吉欧的教育方法运用到自己的教育体系中去。于是，在许多学前教育机构中出现了专门的美术活动室，在教室里装配了许多镜子，甚至专门设置了中心广
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弹性计划――师生共同建构课程在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。最初的探索是从不触动幼儿园原来的课程内容和组织形式，只考虑如何改革教学方法来调动幼儿学习的积极主动性开始的。然而，随着研究的深入，老师们越来越感觉到，不突破传统的课程设计模式，不触动原来的教学内容和组织形式，想真正让幼儿成为学习的主人是十分困难的。其中最为突出的矛盾有两个。 一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣（尤其是他们当时的
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意大利瑞吉欧课程介绍一提到瑞吉欧，在人们的脑海中总会勾画出这样一幅图景：活泼、可爱、健康、自由探索的孩子，认真、尽职、协作工作的教师，优美、独特的空间环境及家长、社区参与的学校管理。30多年来，瑞吉欧人在教师、家长、市民的共同努力下，为幼儿创建了一个能充分发挥其巨大潜能，能感受到其自身存在价值，能积极主动参与的创造性学习环境。在这个环境中，幼儿们幸福地生活、工作和游戏着；在这个环境中，教师充分地尊重幼儿的人格，充分地包容幼儿各种非同寻常的“奇思怪想”；在这个环境中，教师扮演着各种支持性与引导性的角色--伙伴、向导与研究者；在
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“瑞吉欧”方案教学有感情景再现：又到了开展课题活动的时间了，根据孩子们上次课题活动的要求，今天，我准备和孩子们讨论平形桥和拱形桥的承受力。我采取了做实验的方式，给孩子们提供了木头积木、花片积木、管状积木和纸条。请孩子们两人一组，进行实验，看看平形桥和拱形桥到底是哪种形状的桥的承受力更大呢？ 亨亨和志成选择了用平形桥做实验。他们一个轻轻地按住桥的两端，另一个则把花片积木一个片一片地放上去。放到第八个花片的时候，桥已经承受不住，一下子塌了下去。小逸和震宇两个人商量后，决定从拱桥下手。他们也和前面两个小朋友一样，一个按住桥的两端，一
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瑞吉欧幼儿教育丛书《除了蚂蚁，什么东西都有影子》《除了蚂蚁，什么东西都有影子》是瑞吉欧幼儿教育精选丛书之一。由周菁翻译，李薇主编，南京师范大学出版社出版。探究影子，是瑞吉欧婴幼园和幼儿园的儿童和教师每年都会参与探究的许多项目中的一个。 初识此书，大概看到书中有很多图片，猜想应该是记录了大量的儿童对影子认识的事例，想来应该很好读。但是翻看了两次，还是觉得没有读懂。一方面是翻译过来的文字让我有一种陌生感，总觉得没有找到中心词，另一方面在看具体案例的时候无法用概括的语言进行总结，所以看了两遍还是没能抓住要点。比如目录：为儿童惊叹；影子：从神话到游戏；影子和儿
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有感于瑞吉欧的环境——读《对话瑞吉欧》有感我们在创设环境时，总像让环境做的最好或更好。最好是相对的。因为是永远没有止境的追求从这个意义上说，最好其实就是更好。 当我看到了瑞吉欧教育方法中，他们对于空间的利用，让我想起了以前的所完成过的环境布置，瑞吉欧的许多学校很美，但它们的美并不是依靠昂贵的家具摆设，而是由整个学校中洋溢着的儿童和教师共同学习的愉快氛围所产生的。瑞吉欧的婴儿中心和幼儿学校中的每一处细节都值得一提墙壁上涂着美丽的颜色，家具的造型十分可爱，书架和桌子上摆放着简单的物品，从窗户和门中投射进来的阳光照射在儿童绘有美术图案的塑料薄膜上，学校
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决定观察什么是每个观察者的首要责任《对话瑞吉欧.艾米莉亚：倾听、研究与学习》观察，首先是选择，因此，界定观察的范围是必不可少的。决定观察什么是每个观察者的首要责任，观察不仅是一个过程，它自身也是一种阐释，那么我们因该如何观察呢？ 首先马上想到观察工具，那就是用照片、幻灯片、录像、便条、录音等手段来记录事件，所有记录下来的片段录像、幻灯片、录音磁带的文字记录就是我们试图阐释儿童的学习过程。儿童赋予这些过程的意义，以及他们自身对象征和象征系统进行详细说明的基
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瑞吉欧比我们的教育会更加宽松、自由《儿童的一百种语言》读书心得儿童有一百种语言看到这句句子，就会自然而然的知道，是说每一个孩子都是不同。由于遗传基因、外在环境、接触到的人等一系列原因，每个孩子都是不一样的。同样的事物在他们眼里会有一百个看法，他们是多么的富有创造力、表现力。一百种语言相聚在一起会创造出更多更多的语言，这是多么令人感动啊！因而产生了儿童有一百种语言的看法。我从书中阅读到的信息来看，这句话不仅仅是在告诉我们这一点。我感受到它是对我们成人的一种控诉，