关于学前“双语教育”的思考

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幼儿双语教育近几年来在全国迅速普及，得到了幼儿园老师与家长的赞许，可以说幼儿双语教育是幼儿园教育的伟大变革。但，任何事物的变革都需要通过量变而达到质变的效果。教育观念的改革更不是今天认为不妥，明天就会产生新的理念。它是在不断探索中孕育、不断实践中成熟的。

现在国内有几所幼儿园能达到真正意义上的双语教学呢？答案不言而喻。可至少我们明确了自己的目标，是适应社会发展而产生的新目标。所谓幼儿园双语教育是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。虽然双语教育已成为中国课程改革中的一个热门话题，但,幼儿园双语教育应从实际出发，跟随大环境的同时要清醒的认识到教育的出发点重在培养幼儿对外语的兴趣，唤起幼儿对想要说外语的欲望，培养他们学习英语的兴趣和学习英语的能力。幼儿园的孩子正处在语言发展的关键期，如果在这个最佳年龄时期为幼儿提供适当的学习条件，那么就会有效的促进这方面的发展。这远比让孩子背过A、B、C、D要有意义的多。不要想以“双语教育”为旗号，吸引更多的生源，而失去教育的职责。

作为一名幼儿教师，也可以说是学前教育改革路线的探索者，面对“双语教育”的浪潮，我们该怎样摸索前进呢？

一、 重视自身外语水平的发展。没有良好的教育主导者，就不会达到最终的教育效果。对于条件允许的幼儿园可聘请外籍教师，当然这是再好不过的。难道中国教师就不能教授幼儿外语吗？“可以”。不过一定要具备良好的外语基础，特别是正确标准的语音、语调。因为学前“双语”就是对幼儿口语和听力的训练，这些知识体系一旦在语言发展关键期形成，就很难更改。所以幼儿教师应不断接受外语学习，特别是口语方面的培训，应做到传授给孩子的一定是规范，严谨的外语。

二、幼儿园“双语教育”就是要让幼儿喜欢听、喜欢说，培养他们对“双语”的兴趣，促进幼儿协调发展。

兴趣是最好的老师，我们要做的就是怎样让孩子乐学，让他在接触“双语”的过程中都会有新的发现，而不单单是学习一门课程那么枯燥无味。例如：生动鲜活的形象，变化的游戏，滑稽幽默的小故事，同时还有多媒体的参与。在此，特别要强调的是教师所制造出的学习氛围和自身对外语的喜爱会直接影响孩子的学习欲望。作为幼儿教师我们经常会发现，这个班的孩子动手能力很强，或者某班的孩子特别喜欢唱和跳，往往是带班老师的爱好潜移默化的影响和塑造着孩子。对于幼儿英语教材的选用要多角度审视，选择应切合幼儿的实际需要，教材内容本身应是交际性的。同时要了解其中渗透哪种“双语教学”思想，选择最适合自己的，才能从自身求的发展，不能盲目选择，发现不妥再更换。其次，要创造性的利用，根据实际情况，在原教材上拓展和丰富，使之真正达到为己所用。三、创设良好的英语学习环境。幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展。对于学前“双语教育”来说，环境的利用发挥着巨大的作用，幼儿的心理特点决定了必须要重视幼儿感官训练和培养。蒙台梭利认为：“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此可以在活动室丰富许多标示双语的图片和小故事， 幼儿园都进行识字教育，那我们为什么不把这种方法运用到“双语教学”中来呢？例如：孩子都认识电脑，那我们就把COMPUTER这个单词贴到电脑上，黑板的一角贴上BLACKBOARD，教室的门上标示COME IN或WELCOME，并不是要求孩子能记住这个单词的书写，而是对他们的一种熏陶。课余时间播放旋律动听，活泼可爱的英文小歌曲及简单律动，收听英文歌曲是锻炼听力的好方法，特别是幼儿在跟随音乐做一些活泼可爱的动作时，满脸洋溢着愉快的情绪，你会发现孩子对此非常感兴趣，而且很快就能唱会，这是因为调动了幼儿多方面的感官，但需要注意的是这些资料一定要出自正规出版社。让幼儿沉浸在这种视觉和听觉的刺激中，他们会发现这已经是自己生活的一部分。

《纲要》中指出儿童语言的发展都是在运用中成长起来的。如何为幼儿创造一个自由、宽松的语言运用交往环境呢？

首先应充分利用幼儿园教育特色。“一日生活”即教育。“双语教育”同样如此。让英语走进生活，教师与幼儿一起成长。

课上和课下的两面性是阻碍幼儿园“双语教育”发展的一块绊脚石。避免这种情况发生的主动权完全在于教师，大多数幼儿教师认为“双语”就是在教育计划中加几节英语课，而恰恰错过了生活中众多学习机会。其实幼儿园教育的特点很有利于孩子接受“双语教育”，吃饭、睡觉、学习、玩耍，幼儿在园一天包括生活中的最主要环节，因此把学过的单词和简单对话融入生活，让幼儿习惯这种环境，也喜欢用这种方式表达，这样就避免了课上课下严重的割裂感。例如：“我们的早操采用了旋律优美的英文歌曲，让孩子在对歌曲理解的基础上创编动作并选出每日领操员，幼儿总会有新鲜的感觉，而且在无形中锻炼了词汇语意能力。”怎样让孩子开口想说呢？教师的行为和语言具有很强的带动性。这不仅是一种学习或复习，更重要的是会得到幼儿的回应，哪怕是无语的一个动作，也说明它已经应用于我们的生活。吃饭前对幼儿说：“WASH YOUR HANDS”，午睡后告诉幼儿“PUT ON YOUR SWEATERS QUICKLY”GIRLS COME HERE AND COMB YOUER HAIR。即使幼儿没学过也不必担心，教师适时的使用和情景的反应，孩子会很快接受。久而久之可以请值日生传达指令，以增加兴趣。使他们“沉浸”在实际语言的海洋中，在自然交际、自然重复中习得英语，形成语感。

四、培养幼儿的英语基本能力，养成良好学习习惯。

现在小学生从一年级就开始接受英语学习，因此学前英语教学应为孩子以后的学习打下坚实基础。学前英语教学一定要把住“开口关”让幼儿从开口想说到开口会说，最后实现开口善说，能够在不同交际场景中学会自然得体地使用英语进行交往，逐步形成语感。这是学习英语必须具备的基础能力。

幼儿园英语学习活动从一开始就必须注意培养幼儿良好的学习习惯。（如：集中注意，善于模仿，不怕出错，用于实践，勤于思考，友好大方，乐于交往以及克服困难等等）和科学的学习方法（如：形象感知，观察对比，情景想象，五官并用等等），为日后的学习打下坚实的基础。 五、教师巧妙的方法会使幼儿主动学习。

听和说是幼儿园英语教学的基本形式，也是幼儿习得英语的必由途径。

例如：数学活动中，让幼儿将听到的数字记下，涂上颜色后看看自己画出了什么图案。体育活动时，按听到的指示做出相应的动作，（如：TURN LEFT、JUMP、RUN、WALK等）。美术课上，教师可一句一句说一段描述性话语，让幼儿边听边画。课余时间让幼儿听段幽默风趣的小对话或小故事开开心，旨在娱乐熏陶，培养语感。说的活动比听的活动难一些，例如：手工活动时，准备多种颜色的卡纸，能够用英语表达自己想法的幼儿就会得到想要的颜色，手工工具请几名幼儿共同使用，教师可先向幼儿借工具以萌发孩子随时使用英文的意识，（如：MAY I BORROW YOUR GLUE？）引导他们用英文进行交流，他们会高兴的说：“SURE HERE YOU ARE”；在教英语数字和时间的表达时，可把幼儿熟悉和喜爱的中国民间儿童游戏“老狼老狼几点啦”移植过来（C：OLD WOLF，OLD WOLF，WHAT`S THE TIME？W：IT`S ONE/TWO/THREE~~~~~）这时，说英语成为玩的一部分成为表达自己和与同伴交流的一种需要，这时的说不是“要我说”是“我要说”“我愿说”；角色游戏时穿插简单的英语来介绍人物或角色，教师客串到游戏中促进双语情节的发展；班中开设“天气预报员”、“餐厅服务员”小版块，当然是用英文进行每日播报，前一天由孩子们选出第二天的“播报员”，这个小小“播报员”要使用标准语音，语调，大方得体的进行播报，定期时间评出最佳“播报员”，以增强幼儿良好的语感。总之，幼儿在园一日生活中有太多可利用的教育契机，变化多样的方式会极大的增强孩子对使用外语的兴趣，让幼儿时刻能感受到这种语言环境的刺激，从而激发幼儿主动学习。

让学前“双语教育”走出幼儿园。 例如，我们带孩子外出活动、春游、去动物园等。一路上的见闻和愉快的心情都可以带动幼儿用英语表达。像SOME TIGERS，SO BIG。COME HERE QUICKLY LOOK。教师自然的使用，幼儿马上会被带动，不要求能完整的叙述，关键是培养他们想说、敢说的意识，让孩子发现英语的实用性，他们会觉得我所学到的知识生活中都能用的到。由于孩子走出了园门，看见、听到各种各样的新颖的东西和声音，孩子就会产生一种新鲜感，激起他们的兴奋点，此时进行教育，不需要较长时间的集中注意力，达到了良好教育效果的同时还能提高他们的观察力、想象力、记忆力。

幼儿园“双语教育”势在必行，但一定要从实际出发，不要因社会等其他因素的影响而盲目高呼“双语”口号，应纵向比较，从自身求的发展。