二下第五单元《小马过河》重难点突破课件

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一、课文内容解说《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。

　　全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很为难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马勇敢地尝试，小心地蹚到了对岸。

　　本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。

　　课文配有三幅插图。第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回答，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。第二幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸张，表情紧张，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景，对应了课文的第8自然段。
此时小马嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧张，但能够看出小马在很小心地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。

　　二、教学目标

　　1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。

　　2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

　　3.能用上提供的词语讲故事。

　　4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。　三、教学重难点　教学重点：1.学习识字、写字。2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

　　3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

　　教学难点：

　　能根据课文内容，说出自己的简单看法。

　　四、教学内容安排

　　本课共计2课时完成。

　　第一课时：识字学词；学习课文第1至6自然段；写“愿、意、该、刻”4个字。

　　第二课时：字词巩固；学习课文第7、8自然段；讲述故事，说说看法；写“掉、伯、麦、突”4个字。

　　五、教学过程简述

　　第一课时：

　　（一）质疑导入，引发思考

　　（二）初读课文，多元识字

　　（三）学习课文第1、2自然段，抓提示语言，明白小马过河的起因

　　（四）学习课文第3至6自然段，品人物话语，了解小马第一次过河的经过

　　（五）发现规律，指导书写

　　第二课时：

　　（一）复习导入，游戏激趣

　　（二）学习课文第7、8自然段，读好对话，了解小马第二次过河的经过

　　（三）根据提示，讲述故事

　　（四）依托故事，说说看法

　　（五）发现规律，指导书写

　　六、重难点的突破

　　1.识字教学

　　本课生字较多，识字量大，需要遵循学生学习汉字的认知规律和汉字本身的构字规律，选择恰当的识字方法提高识字教学的效率。

　　首先，随文识字，在语境中正音。让学生自由读课文，圈画本课生字，借助拼音自主认读；其后教师指名分段朗读课文，读中顺势而导，读准字音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，在“街坊”中是变调，读第一声。“棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。“挡”读第三声，要读准。

　　接下来，我们可以把本课的14个会认字进行分类整合呈现，多元识字。通过看图识字、编口诀、语气词归类等方式，加深对生字新词的识记，充分调动学生学习汉字的积极性，同时也适当了解汉字发展的进程。

　　（1）看图识字

　　第一组：马棚 磨坊 前蹄

　　本组由生字“棚、磨、坊、蹄”组成的表示事物名称的词，可以借助图片，联系生活经验帮助识记。

　　（2）编口诀识字

　　第二组：驮、突

　　本组生字字形上很有特点，可以让学生编口诀来识记生字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。（3）语气词归类识字　第三组：哎、哩本组生字都是含有“口字旁”的语气词，可以通过语气词的归类来识记生字，还可以通过开火车的方式复习学过的语气词，如“啊、呀、呢、吗、哇……”等。

　　2.写字教学

　　看结构

　　首先我们引导学生观察本课要求会写的8个字的结构。其中，“愿”是半包围结构，不要写成上下结构了；“意”是上中下结构；“麦、突”2个字是上下结构的字；“该、伯、刻、掉”4个字是左右结构的字。

　　看比例

　　接着，教师再引导学生观察汉字构字部件在田字格中摆放位置的比例。

　　“愿”下面“心”不宜写大。

　　“意”上中下三个部分大小均匀，要写得紧凑。

　　本课中上下结构的2个字比例各不相同，“麦”是上下比例比较均匀，下部更舒展；而“突”则是上小下大。

　　“该、伯、掉”3个左右结构的字都是左窄右宽，唯有“刻”是左宽右窄。

　　看关键笔画的大小长短

　　“愿、突”这两个字，需要教师在指导书写时提醒学生关注关键的笔画。教师要加强示范，重点指导写好笔画的大小长短，把字写端正。“愿”字第二笔竖撇要写长，包住心字底。指导书写“突”字，要注意上小下大，穴字头后两笔的撇、点，笔画宜小。“犬”字的撇捺要舒展，注意不能少写最后一笔点。

　　学生写字时，教师要提醒学生保持正确的坐姿和握笔姿势，强调“提笔即练字”，继续养成良好的书写习惯。

　　3. 读好人物对话，感受人物形象

　　对话较多，是本课的一个突出的语言特点。第2自然段中有妈妈和小马的对话；第4、5自然段有小马分别与老牛、松鼠的对话；第7自然段有妈妈和小马意味深长的对话。教师要引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气，从而感受人物形象。教师可以从三个方面进行指导。

　　（1）借助插图，读好人物对话。

　　教材中第一幅插图是小马来到河边，与老牛对话的情景，不仅照应情节，还可以提示说话语气：老牛笑眯眯的，说话语气十分和蔼。

　　第5自然段中“（松鼠）拦住他大叫”，读这句话时，就可以联系教材中第二幅插图体会。图中的松鼠跨开双腿，张开双臂，拦住小马，脸上满是焦急与担心。学生看懂了插图的画面，也就能够很好地体会松鼠此时的心情，继而读出松鼠焦急与担心的语气了。

　　第三幅插图中小马的表情是可以体会到它“小心翼翼”的心情，因此读“让我试试吧”这句话时，就应该读出小马肯定中又带着谨慎的语气。

　　（2）根据提示语，读好人物对话。

　　句子中的提示语能帮助学生体会人物心情，教师在对学生进行朗读指导时，可以借助提示语读好对话。

　　第5自然段中“小马吃惊地问”，可让学生想象小马吃惊的样子，做出吃惊的表情，在理解词语的基础上读出小马内心的疑惑。松鼠“认真”地说，通过“认真”这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。

　　文中小马说话前的提示语：“他（小马）叹了口气，说……”“小马难为情地说……”“小马低下了头，说……”等，以上相关内容的朗读，声音要稍低，把小马难为情、很不好意思表现出来。

　　（3）根据对话内容，读好人物对话。

　　这篇课文非常接近学生的生活，因此学生理解人物对话内容并不是太困难，那么根据对话内容，再联系生活实际，学生就能感悟出人物说话的语气，并通过朗读表现出来。

　　第2自然段中“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗”一句，老马说话，是商量、询问的语气。

　　第4自然段中“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”老牛说这话时很简洁很干脆。

　　第5自然段“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”松鼠说这句话时很紧张，稍显夸张。

　　在学生朗读这些人物对话时，教师要指导学生根据人物说话的内容，想想应该怎么读，从而读好人物对话。

　　特别需要注意的是课文的第7自然段集中了老马和小马的三组对话，而这些话语正是教学中的重点和难点。

　　在教学中，让学生自由读课文第7自然段，用“ ”画出妈妈说的话，用“ ”画出小马说的话。再读读这段话，你发现了什么？

　　提示：将课文第7自然段进行排版上的整合，引导学生准确地发现这段话中集中了母子俩的三组对话。

　　理清了第7自然段的内容之后，接下来的教学可以采用以下方法指导朗读妈妈和小马的三组对话，在读中感受人物形象。

　　· 第一组对话，抓住小马的表情，品读词句，体会人物的心理活动

　　· 第二组对话，紧扣语句中的标点符号，指导朗读，感悟人物形象

　　· 第三组对话，体会小马动作和妈妈语气朗读，进一步走进人物内心· 品读妈妈和小马的第一组对话　学生通过自读，对人物形象有初步感受后，再去欣赏品评同伴的朗读，发表自己的看法。教师则通过学生的朗读，进行指导，紧扣“难为情”这一表现小马表情的词语，让学生回顾前文理解，小马开始时多么兴致勃勃地要帮妈妈做事，可是现在却返回了家，而且没能把麦子驮到磨坊去，他多么不好意思啊。此时，让学生再带着“难为情”的感受去读句子，这样就能更加准确地体会到小马此时的心理活动了。

　　· 品读妈妈和小马的第二组对话

　　通过观察，学生不难发现本次对话中有一个问号和两个感叹号。妈妈说的话是用反问句式表示的，强调了妈妈认为“那条河很浅”，教师可以用引读的方式，让学生用肯定句式来表达，从而感受到妈妈的用心。

　　小马说的三句话中，有两句是感叹句，可以引导学生体会小马此时的心情开始是认同“河水是浅的”，可是松鼠的话又让他纠结与委屈，所以才会通过感叹句式来表达自己的情绪。

　　· 品读妈妈和小马的第三组对话

　　有了前两次对话的品读感悟，学生对小马此时的心理活动已经有了自己的感受，这时抓住小马“低下了头”这一动作，则可以进一步体会到小马此时就不仅仅是难为情了，而是包含了丰富的情绪在心中了，有难受，有不安，有失望等等。此处对话中出现了本段的第2个“省略号”，有了第二组对话中教师对学生在标点符号方面的引导，此处教师可以放手，让学生自己找到两处“省略号”的内涵是有所区别的，让学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他心里更难受了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。

　　此外，妈妈最后说的话是本文的学习难点。妈妈的话包含两个意思：一是对别人说的话，自己要动脑筋思考，不能人云亦云。二是当拿不定主意时，自己要去试一试。

　　妈妈的话作为重点段中的重点句，教师可以通过5个环节来教学：

　　（1）读——读出“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。

　　（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会 “光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。

　　（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？

　　（4）再次朗读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。

　　有了教学环节的层层推进，学生对于老马的话就能够理解得十分透彻了，为发表看法打下坚实的基础。　4.根据课文内容，发表简单看法　根据课文内容，让学生说说简单的看法是本课的教学难点。在理解课文内容和感受人物形象后，教师可以通过以下四种方式突破难点：

　　（1）围绕河水是深是浅谈看法

　　（2）针对多个人物形象谈看法

　　（3）针对小马多个角度谈看法

　　（4）结合课后练习题来谈看法

　　· 围绕河水是深是浅谈看法

　　老牛说水很浅，松鼠说水深得很，老马又说“那条河不是很浅吗”，小马蹚到对岸，发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。那么河水到底是深还是浅呢？

　　教学中，让学生先思考，再交流，然后让学生到黑板上比一比老牛、老马、松鼠和小马的图片，通过直观的形象让学生发现：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。

　　· 针对多个人物形象谈看法

　　本课中有4个人物形象：老马、小马、老牛和松鼠。针对不同的人物，也可以让学生来谈一谈自己的看法。

　　老马的形象蕴含在她和小马的对话中：第2自然段中她和小马说话是有商有量的，第7自然段中对于返回家询问的小马没有责备，而是循循善诱，亲切和蔼地引导。可以让学生在朗读中谈谈对老马的看法。

　　老牛的形象蕴含在插图中：第一幅插图中老牛是笑眯眯的，第三幅插图中老牛仍然笑眯眯地看着小马过河，这些都能反映出老牛是一位长者，见多识广，所以小马一开始就向他请教。

　　松鼠的形象蕴含在插图与对话中：第二幅插图和第三幅插图中的松鼠形象是有一定联系的。因为他亲眼见到伙伴被河水淹死，才会主动地跳下树来拦住小马，并在得知小马要过河时，露出被吓坏了的模样。可以让学生谈一谈对松鼠的印象：热情、主动等。

　　· 针对小马多个角度谈看法

　　故事中小马分别和妈妈、老牛、松鼠进行过对话。对话时小马的动作、心理活动以及语气是不同的，因此也可以引导学生对小马这一形象多角度来谈看法。

　　比如：

　　小马先请教老牛，你怎样看待这种做法？

　　小马回家问妈妈这样的做法，你赞同吗？

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　　小马是贯穿全文的人物形象，三幅插图中都有小马，因此通过观察他的表情，可以让学生谈看法。比如第三幅插图中，小马小心翼翼地过河，可以引导学生谈一谈：小马的做法对不对？让学生明白在第一次尝试时还是要小心谨慎。

　　学生对小马这一形象进行了充分地讨论之后，一定能表达出自己的观点了。

　　· 结合课后练习题来谈看法

　　课后练习第三题列举了四种不同的说法，教师要提醒学生先思考，然后发表看法，再说说理由。

　　同时在完成此练习之后，还可以让学生谈谈学完本课后受到了哪些启发，比如遇到问题时，首先要自己动脑筋思考，然后尽可能地去试一试。