《线段、射线、直线》教学反思

2013年秋季第一次月考五年级 数学试题 满分：100分 时间：90分钟 一、填一填（28分）1.13．65扩大（ ）倍是1365；6.8缩小（ ）倍是0.068 2.把7.4343434343用简便方法写出来是（ ），保留两位小数是（ ）。 3.把7.1687保留整数约是（ ），精确到千分位约是（ ）. 4.两个因数相乘的积是27.5，如果一个因数扩大10倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大（ ），结果是（ ）。 5.把6.73改写成与它大小相等的三位小数是（ ）。 6.一个两位小数用四舍五入法保留一位小

本课有两个例题，我个人觉得例7对学生来说难度不大，在理解上问题不是太大。所以我采用的是让学生自主去探究，在此基础上我再引导他们发现特点，并得出结论。 关键是例8的教学，在例8中既有概念的理解又有方法的探究。生通过观察比较，发现了4/3这个假分数不存在分子是分母的倍数关系，所以无法化成整数。师：这类假分数我们可以化成什么形式的数呢？有学生回答带分数。那么我借机再问：有没有谁知道什么是带分数的？或者举个带分数的例子也可以。探寻学生对带分数的已有经验。鉴于绝大多数学生都是第一次接触带分数，因此对带分数的理解很重

其实教材的编写意图简述之，就是通过联系学生的生活实际，建立小数与分数之间的联系。但对此我有几点疑问：1．书本将重点放在两位小数与三位小数的意义教学上，因为学生在三年级已经学过了一位小数的意义，但对比两册的教材，不难发现在学习方法上、教材的编排上几乎是完全一样的。我认为学生学习一位小数的经验可以作为学生学习其它小数的基础，如果学生掌握了一位小数的意义，那么对于两位、三位小数意义的掌握则变得顺理成章。再从教材分析，相隔一年的时间，一位小数的认识已经模糊，所以，一位小数意义的教学不可忽视。 2. 小数的意义简单

这一周主要是教学小数乘除法，在备课的过程中，我发现很多知识是学生已经知道的内容。比如小数乘小数时积的位数确定，不足数位用0来补足，之后的积的近似值都是学生已会了的知识。那么怎样让课成为必要的课？让课堂内容对学生具有吸引力。我想有三种方法。 其一，都问一句为什么。很多时候，学生可能对一些知识已经知道了，但对于知识的本质理解还不够清晰，原理还不太明白，这时候教师注意在学生解决问题后多问一句为什么？一定是这样吗？你同意她的说法吗？可能会产生让你意想不到的收获。我在上小数乘小数第一课时时，直接让学生计算3.62.

本课时是苏教版小学数学五年级下册第八单元的第四课时。本单元的第一二课时介绍了异分母分数的加减法，涉及的都是一步计算，第三课时介绍了按照一定顺序计算的加减混合运算。本课时，教材需要学生掌握的内容是用简便方法计算连加、连减、加减混合的分数相加减。分析教材，教材直接出示题目用两种方法计算下面各题直接想通过这样的提问设计，使学生自发的把整数加法运算律和减法性质运用到分数运算中。但我想，就仅此而已吗？练习课是新授课的补充和延续，其主要任务不仅仅是巩固数学基础知识和形成熟练的技能技巧，更重要的是发展学生的数学能力、锻

《角形的面积》公式的探索出示书本例题4师：仔细观察这3个平行四边形，请说出如何求每个涂色的三角形的面积？ 先自己想，随后在小组中交流。 预设：方法 1：用数格子的方法。 方法2：平行四边形的面积2 师追问：为什么可以用平行四边形的面积2求出每个涂色的三角形的面积？ 在这个环节中，要让学生明白：三角形与平行四边形究竟有怎样的关系？任何两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形吗？三角形的面积有应当如何计算？ 出示例5： 师：用例5中提供的三角形拼成平行四边形。取第127页上的六个三角形（有锐角三角形、直角三

一、自主学习：（1）讨论：怎样把这个图形转化成已学过的图形？（2）小组合作，把你们怎样转化的在图上画出来，然后解答，一种方法画一张图。（3）想一想，这些方法有什么相同点和不同点？ 【分析】 适时安排本环节进行反馈，一方面可以通过检查学生的自主学习的效果，掌握学生自主学习的情况，了解他们自主学习的能力；另一方面也能通过学生反馈的不同做法，引导学生从解题思路的有效性重新审视自己的解题方法，即当题目中的条件不允许

19－20日，八一中心校开展的 同课异构 教学能手评比活动的课题是义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第三单元P28例4《一个数除以小数》及相关练习。从两天的课能看出老师们教学能

五年级下册共8个单元，第一遍复习时，单元整合，根据知识点内在联系进行梳理，这有助于优等生、中等偏上的学生抓住知识脉络进行复习，但这样的复习方法对于程度较差的学生是有难度的