重视学生感受是有效教育的关键《顺应心理，孩子更合作》读书心得

更新时间：2020-02-10 15:20:22

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课间的办公室经常是科任教师们畅谈课后感受的场所，“这些孩子太难管了”，“一点都不听话，只要听一点，他的成绩就不会像现在这样”，“自觉性太差，没有几个愿意学习的”，“一节课讲的时间还还没有维持纪律的长”，“现在的孩子谁知都是怎么想的”“现在的孩子怎么都这样”等等牢骚满腹的话。是的，初中的学生，既不像小学生那样胆小、没主见、听话，又不像高中的学生那样有定力、有一定的自律能力，正处于放荡不羁，行为乖张的年龄阶段，以上教师的课堂感受，以前本人确实也是异口同音，但是本人自读了胡春光老师的《顺应心理，孩子更合作》一书之后，缺是各别另样，感同身受。维尼（胡春光）老师在《顺应心理，孩子更合作》一书中以认知疗法、人本主义心理学等心理学理论来解读孩子们的心理，阐释孩子们的行为，提高教育的效率。通过阅读了维尼老师的这本书，本人认为矫正目前初中学生的问题行为，提高初中学生教育的有效性应该从以下几个方面着手：

一、“自己人效应”是有效教育的前提条件

“这些孩子太难管了”，“一点都不听话，只要听一点，他的成绩就不会像现在这样”。难管、不听话、甚至逆反，在教育的过程中学生这些问题行为的出现，就是因为初中学生不是像小学生那样没有自己的主见、很听老师的话，初中学生已经开始有了自己的主张、主意，不可能完全听你的了，这种情况下要想改变学生“难管”，“不听话”的状况，建立良好的师生关系是教育有效的前提，就像维尼小贴士提到的“自己人效应”，就是指对方（学生）把你与他归于同一类型的人，“自己人”所说的话更信赖，更容易接受。正如孔子《学记》中所说“亲其师信其道”所得就是这个道理。师生关系好了，学生真正地把老师当作“自己人”了，学生接受老师的意见和建议，甚至教师的批评就更容易，因此教师在教育学生时要做到先理清关系，再寻求改变。有道是：是自己人，什么都好说。

二、延迟满足，重视学生感受是有效教育的关键

“自觉性太差，没有几个愿意学习的”，“一节课讲的时间还不够维持纪律的”。多动、良好习惯还没有养成是初中学生生活、学习的正常特性，因此初中生的教育大多属于养成教育，在这个阶段的教育过程中，要理解学生需求的合理之处，在课堂上，不是所有的教学内容，说有的学生都能听得懂，学得会的，所以就难免会出现课堂上学生打瞌睡、做小动作等违反课堂纪律的事情。这些问题行为的出现实属正常，只是教师如何在教学过程中慢慢的去矫正，去改变。在这一过程中，学生的要求要适当满足，适当拒绝，美国的学者实验表明：没有得到满足的学生反而愿望更加强烈，不容易自制；得到适当满足的学生则不那么渴望，行为得当。所以对学生的需求要适当的满足，只有这样学生才愿意合作，不良习惯才可能慢慢得到矫正，但也要适当拒绝，因为初中学生年龄阶段的需要也有很多不合理或过分的，不过最好不要严词拒绝，可以通过约定、制定规则理性的解决。就像维尼小贴士提到的延迟满足，会锻炼学生们的耐性，让他们学会等待。

三、顺应学生心理是有效教育的重要条件

“现在的孩子谁知都是怎么想的”“现在的孩子怎么都这样”这些牢骚发出，不仅仅是师生之间存在着代沟，更说明老师不了解现在初中学生的内心世界，所以对学生的言行不理解、想不通，并对由此所产生的行为通通被认为属“问题行为”，从而对这些学生品行产生偏见，甚至是歧视，使师生之间的关系出现裂痕甚至是矛盾，并由此带来一系列教育问题。英国作家奥斯卡·王尔德说过：“使孩子品行好的最好方法，就是使她们愉快”，所以学者顺应学生的心理去教育，学生的心情愉快，幸福，自然就会懂得爱自己，爱别人。作为教育者顺应学生心理，多站在学生的角度去思考、去理解，这是建立良好师生关系的润滑剂，也就是说沟通时先理解学生，再寻求改变学生，师生关系搞好了，教师和学生的心情都愉快，教者愿教，学者愿学，学习的氛围自然而然就得到了改变，教育的有效性不言而喻。

总之，维尼老师的《顺应心理，孩子更合作》一书，对我感触很大，作为一个教育者，不从心理学的角度出发，研究学生，来转变教育理念，仅仅从知识的广度、深度研究怎样传授，是无法从根本上提高教育教学效率的。