诗歌教学思考

《诗歌教学思考》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

一、不愿承认却又无法回避的尴尬

相对于其它文本与影视作品，诗歌与人们的生活并非息息相关，尽管在阅读方式发生剧烈变革的今天，阅读者与阅读量都与日俱增，但事实上却是：一个人可以不读诗，但不可能不读报刊不看电视不上网。在人所进行的一切阅读活动中，诗歌进入人们视线的概率最小。

相对于其它文学体裁，诗歌鉴赏是专业性最强的审美活动。不懂小说理论的人可以读小说，不懂戏曲理论的人可以看戏，即使是一字不识的农村老汉也能听评书看电视，并且能作出最基本的价值评判，但没有一定诗歌鉴赏理论素养的人却读不懂诗歌。诗歌，确实是一种很高贵、很雅致的文学体裁，特别是古典诗词，鉴赏理论博大精深，韵律问题姑且不谈，炼字、意境、技巧……哪一点都可以作为鉴赏点，而且鉴赏难度很大。

在所有的文本教学中，诗歌教学的难度最大。对此我们可以列出种种客观原因，但最本质的原因恐怕是教师本身诗歌鉴赏水平的缺失。退一步讲，即使教师有这个水平，也无法把鉴赏水平复制给学生。鉴赏水平根本就无法传授，它是一种“内功”，我们传授给学生的充其量是一些“鉴赏方法”，这些方法不但不能从根本上提高学生的鉴赏水平，而且会使我们的诗歌教学陷入“技术主义”的泥潭，把一首首鲜活的语言材料变成了手术台上的解剖材料。

中国是一个诗的国度，曾留下让我们引以为豪的文化遗产。古建筑也是文化遗产，我们研究它，维护它，但不是为了入住；同样，古典诗歌，我们读她，欣赏她，却没必要也不可能去普及她。文学史的长河永无休止地流淌，离源头越来越远。现在，读楚辞、汉赋已经是很专业的事了，同样，早晚有一天，唐诗宋词也会远离绝大多数人的学习与生活。

并非所有的文本我们都能探究，也并非所有的课堂都一定要有探究。至少在面对一首古典诗歌时，我们的教学重点不是引导学生去“探究”，而应该是“欣赏”。

二、重在欣赏  慎言探究

中学语文教学上的所谓“探究”绝不能等同于大学的学术研究，即使是大学教材，《中国古代文学作品选》（徐中玉、金启华主编，华东师范大学出版社1987年出版）在分析李清照的《醉花阴》时，也只是重点分析了“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，在分析《声声慢》时，也只是抓住开头14个字作重点分析，然后就这14个字给阅读者一个（仅一个）思考题：

试从内容、感情、字音、节奏等方面，分析作者如何以叠字表现孤独、寂寞、凄苦、复杂而深刻的心理状态？

相对来说，熊芳芳老师在《〈李清照词两首〉备教策略》（见《语文教学通讯（A版）》2008年第3期）一文中给学生的学习任务是否有些大而失当？比如（着重号为笔者另加）：

宕出——横联纵比心领神会

1、横向联系

联读温庭筠、李煜、秦观、柳永等写“愁”的词，研究李清照作品的独特风格及其贡献。

2、纵向比较

比读《渔家傲》（天接云涛连晓雾）、《夏日绝句》（生当作人杰），了解其婉约的主流风格之外的另一面。比较研究其词风前后的变化，了解写作背景，研究词人的生命体验、人格内涵与文学创作的关系……

浅沉——乐学静思善辨笃行

……请课外完成一篇论文，话题：“古典诗词，让心灵面对心灵，从生命走向生命。”

你看，其难度已大大超过了大学中文系的学习难度，而且没有梯度，全班同学“齐步走”。作为课业负担繁重的高中生，作为没系统研读过中国古典诗词的高中生，能完成以上学习任务吗？笔者持怀疑态度。

《普通高中语文课程标准(实验)》中没有专门针对古典诗歌教学的条目，只说了一句：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”强调的是“诵读”和“背诵”，不是“鉴赏”，更不是“探究”。这并不是说不要“探究”，事实上也不可能完全没有“探究”（只要你提的问题不能用原文作答就是“探究”），但难度不要太大。因为学生根本就不具备这个能力，当他面临他根本不可能完成的学习任务时，除了上网“复制”，他还能干什么？与其这样，不如引领他们去欣赏，“诗歌的本质是抒情，因此，诗歌教学很重要的任务，就是要让学生充分领悟诗歌的情感，让作品中汪洋恣肆气象万千的情愫化为缕缕和风，拨动年轻的心弦。朗读，感受音韵之美；揣摩，感受语言之美，想象，感受意境之美。”（杨斌老师语，见《语文教学通讯（高中刊）》2006年第1期《语文课的魅力·心和心的交融》）

三、并非题外话

这种现象的产生，“高考指挥棒”难辞其咎。纵观近几年高考试题，“古代诗歌阅读”成了学生做得最苦最累而又得分较低的题型。

所有的一线教师都清楚：在平时的语文课堂上，在有老师引领的情况下，在课本注释详尽的前提下，在可以自由讨论的环境中，我们的学生真正读懂一首诗需要多长时间？在考场上，在没有老师引领的情况下，在注释简略甚至没有注释的前提下，在不能自由讨论的环境中，让学生真正读懂一首诗并做好两个主观题，应该用多长时间而实际上又有多少时间可用？！他们能做的只能是死记答题套路，至于诗歌的神韵，则完全无力也无暇思考。

为什么一定要采用主观题的形式命题呢？非要在古典诗歌的阅读上考查学生的概括、表达、探究能力吗？抓住诗歌的美点设计两道选择题，考查一下学生对本诗的理解，不行吗？

为什么一定要“必考”呢？放在“选考”或“加试”里，让那些程度较高或者喜欢诗歌的学生去做，不行吗？

为什么一定要选古典诗歌呢？选一首短小隽永的现代诗，减轻学生的阅读负担，不行吗？

高考是要选拔人才，高考试题是要有区分度，但考虑问题要从实际出发，这才是实事求是的态度，也是对学生负责任的态度。