“为读而写”的语文教学实践与研究活动学习体会

《“为读而写”的语文教学实践与研究活动学习体会》可能是您在寻找小学教师教学随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

4月17日，我校“为写而读”课题研究成员赵小妮、王盛坤、文秀娟、符汉丽、曾卫珍一行前往海口市龙峰实验学校参加了“为写而读的语文教学实践与研究”课题实验教学研讨会，会议观摩了定安第一小学胡曼的“我爱读写绘”课例展示、海天学校的吴雨根老师的“绘本阅读与习作教学”课例展示、龙峰实验学校张雨老师的“同读经典，共写故事”课例、农垦直属一小许明霞老师的“指向写作的阅读教学”课例展示；听取了邢益宝、王琴玉等专家的讲座，受益匪浅。经过全天的听课、取经，我们的“我爱读写绘”实验的研究有了方向，成员们一再表示这回的学习可谓是“拨开云雾见青天”，头脑一下清晰了很多。知道了前进的方向，我们就不会停息，更要一如既往地朝着实验的方向前进，努力提升自己，为了幸福的语文教育努力！

春天里的盼望

——“为写而读的语文教学实践与研究”课题教学研讨会感言

东方市第一小学  赵小妮

盼望着,盼望着,春天的脚步轻轻地走进我们的世界。这个春天,盼望的事情很多很多,其中“为写而读的语文教学实践与研究”课题实验教学研讨会盼望了很久，4月17日终于盼到了。正如自己所期盼的，心中的疑惑一下子拨开云雾见青天。

4月17日，第一次走进龙峰实验小学，一见校门就被学校里的一切所吸引了。我们就像是刘姥姥进了大观园，也像是农村人进城市似的，“哎，这个和我们学校不一样哟。”“这个咱们学校没有哟。”……哈哈，说得好不热闹，议得可带劲了。广播操开始了，孩子们整齐划一的动作感染了在场的老师，我知道这些都与龙峰实验小学的老师息息相关。再看那些文化走廊，孩子们的书法，孩子们的读写绘作品，多么让人赏心悦目啊，看着这一切，我知道自己任重而道远，我又想起了王琴玉老师的那一句话“教室里的问题，是老师的问题”，这句话其实还可以说“学校里的问题，是老师的问题。”，一个学校的文化应该靠我们每一个老师共同打造。

全天的听课安排，有幸听到了定安第一小学胡曼老师的“我爱读写绘“课例展示《四季》，我还清楚记得，我当时气都不敢出一口，不是害怕，而是怕错过了精彩。要知道，这两年来，我一直在做“绘本阅读与写作教学”的课例实践，“我爱读写绘”只是我的教育研究生涯又一尝试，这个月以来，一直在二年级里寻找教学的方法，这一次，我可好好学习学习，果真，听胡老师的课，受益匪浅，“我爱读写绘”应该如何操作，“读”“绘与写”的环节如何侧重，这节课带来的是示范，标准。让我自叹不如的还是胡曼老师几笔就绘成的“笋芽儿尖尖，它对蜗牛说：‘我是春天。’”看着那幅画，再看看那粉笔字，我想到了上师范那会的勤学苦练，简笔画画了不少，也画得不错，粉笔字每日练上好几回，然而当了老师后，真正练的时间没有多少，惭愧啊！

吴雨根老师《跳芭蕾舞的牛》把我带回了上个学期，记忆里的“绘本阅读与习作”，它给我带来了快乐，也让孩子们阅读中尝到了习作的容易，习作时的快乐，还清楚地记得孩子们每每上完绘本课后，习作的灵感如泉涌一般，作为老师的我心中的喜悦是无以言表的。今天，第一次听吴老师的课，吴老师男性磁铁一般的声音深深地吸引着我，吴老师非常有亲和力，引导学生学习也有一套，甚至风趣的语言让课堂氛围非常好。说真的，非常欣赏吴老师的课。

作为高年级的老师，我喜欢张雨老师的“同读经典，共写故事”，原因是我也做过很多“同读经典”，但没有做得比张雨老师好。张老师在课堂上言行举止深深地打动着我，语文老师不应该是“腹有诗书气质华”吗？我在张老师看到了骨子里散发出的油墨香味，我还看到了在张老师的引导、努力之下，孩子们的阅读能力非常好，读书时的语感也非常的好。不用说习作能力了，看着那工整的字迹，看着那一句句用“情”写成的“故事”，我的眼角涌出了热泪，这是多么伟大的老师！

我也喜欢许明霞老师的“指向阅读的阅读教学”课例展示，《理想的风筝》我教了几年，但我从未想过这节课也可以这样构思，也可以把它当成习作的范例来教，从中学习课文中的“一个人物，一种特点，多个故事”的写作方法。我想，一个老师不单单只教阅读，他还需要把阅读变成孩子们终身受益的能力，你瞧，这节课是阅读课吗？我想，它是孩子们习作的又一次指导课，“随风潜入夜，润物细无声”，孩子们又清楚了写人的方法，受益终身。

听着王琴玉老师的报告，我依稀看到了自己的影子在路灯的照射下忽长忽短，摇摇晃晃，于是我在笔记本上清晰地记下这样让我受用的句子：

1、阅读是根基，是重点；写作是高度，是难点；

2、用阅读帮助解决写作的问题，抓重点是为了突破难点。

3、关于“我爱读写绘”中的读：不用讲技巧，告诉孩子根据你的感觉读，你读得真好，或者跟我读。

4、关于“绘”：你不示范，他们会有千百种表达。你可以在旁边鼓掌，播放音乐。我们还可以展示课题群组里榜样老师上传的学生作品，用小孩子唤醒小孩。孩子们不会你不用教，你可以让他们用符号做标记。

5、关于“写”：一节课，你可以就教他一句话。说一句，写一句，学生写，教师写。

喜欢这样的培训，看着为我们展示的老师们，再听专家们的指引，我想，我已寻找到自己的缺点，努力改正势在必行。盼望下一个“春天”！

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胡曼老师课例展示《四季》

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吴雨根老师的课例展示《会跳芭蕾舞的牛》

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张雨老师的“同读经典，共写故事”课例展示

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许明霞老师研讨会上“指向习作的阅读课”课例展示

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王琴玉老师在研讨会上的精彩专题报告

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邢益宝校长在研讨会上做了重要讲话。

    学习中成长

——参加海南省教育培训院开展的“为读而写”的语文教学实践与研究活动学习体会

                 东方市一小     曾卫珍

3月份，接到学校的任务：参加“读写绘”课题的实验教学。刚拿到教材，我很好奇地对校长说这怎么看起来像幼儿园的教材？于是我开始阅读“读写绘”的操作要点，并实验教学了一个月，只知道孩子们很喜欢上，而我心中还是存在很多困惑：学生作品如何的展示？操作要点里明确指出不提问，不评价，不解释。这是语文教学吗？带着解开疑惑的心情来到了海口市龙峰实验小学，参加由省培训院组织为期一天的“为写而读的语文教学实践与研究”课题实验教学研讨会。听了四节课例展示（定安一小 胡曼老师的《四季》、海天学校  吴雨根老师的《跳芭蕾舞的牛》、农垦一小  许明霞老师的《理想的风筝》、海口龙峰实验小学   张雨老师的《爱的教育》以及省培训院王琴玉老师的报告，心里头的疑惑慢慢的有点头绪。收获颇多。以下以《四季》为课例谈谈我的培训体会：

关于不提问，在观看了胡曼老师执教的《四季》。胡老师很注重孩子们的读（多种形式读范读、师生读、生生读、指名读等），写（让孩子们规范的书写），绘（让孩子们自由想象绘画）。几乎不会告诉孩子们荷叶该是怎么样的，秋天的景色该是怎样的，或者问孩子什么是谷穗等等。不约束孩子们的想象力。这一课的教学展示让我进一步了解读写绘的操作要点。

关于‘不讨论’，为什么不让学生多说再绘呢？我很好奇为什么不叫“读说写绘”呢？而叫“读写绘”？我们几个同事在一起争论了这问题，听了《四季》这课例，这问题迎刃而解了，因为读写绘的最初目的是培养孩子们的丰富的想象力，说得太多会牵着鼻子走。比如说，胡老师在黑板上出她的绘画与写话：笋芽尖尖，他对蜗牛说：”我是春天“。问题来了，立马就有几位学生模仿老师的样子写话。因此，不要特意去讨论怎么写，所以只要孩子会读了，能把字写正确了，就可以根据自己的想象去绘画去写完整的话。因为这本书叫”读写绘“！

培训时间虽短，收获却是多多。本次的培训犹如一场盛宴，汲取其精华来完善我们的”读写绘“课堂教学。

我爱“读写绘”。