李白坚教授“如何教作文”专题讲座听后随感(研修论文)

更新时间：2017-07-14 16:11:28

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太仓市璜泾镇王秀小学何丹红，4月18日，第二期高研班小学语文组全体学员在教培研中心薛丽芬老师的带领下，前往上海浦东新区观澜小学听课学习。
下午听了上海大学李白坚教授的一节为时两小时的作文课，他同时结合这节作文课给我们全体听课老师进行了一次关于“如何教作文”的专题讲座。
首先他向我们提出了一个问题：作文是来自于生活的，那生活怎么教？看来，要教作文就该让学生了解生活，把生活转换成文字。教师就该学会让学生们观察生活，掌握观察生活的方法，这样一来，作文也就可以写了。
什么是观察呢？学生回答“观察就是用眼睛看，用心感悟”。李教授肯定这点，对的。但是观察就只是用眼睛看吗？他举例说：“如果让你写‘听李教授上课’，那只用眼睛看可以吗？显然是不行的，还要用到耳朵。”他再举例说：“再比如说，请你写‘吃东西’，那只用眼睛和耳朵，看来也是不行了，还要用到嘴巴。”于是啊，李教授归纳说：“观察可以说是用眼、耳、鼻、舌、手来触摸生活。”李教授举了一个国内和国外的在教学上的差异，在中国的很多博物馆内，一般都有一个牌，放在展览物的前面，上书“禁止触摸”；而国外有个博物馆，在展览物的前面放一个牌，上面写着“请用手摸”，甚至有“一定要用手摸”。“教”，不仅仅是指口授，还可以是身授，用其他的一切的方法去传授。
孩子们的思维有个特点，往往是现在进行时。而大人，尤其是老人，他们的思维较多的是过去时，因此说话时老说，我们那时候，以前啊，等等。正因为孩子的这个思维特点，你让他写“比手劲”这样的作文，你先调查一下，孩子们在什么时候进行过比手劲，有的是在大班时，离现在五年级已经有五年时间了，记忆已远；有的是在上学期，也已经有半年了，但离半年的肯定要比离五年的写的好，离开记忆的时间近啊。
于是李教授当场让学生们同桌试一试比手劲。他要求，老师喊出“一、二、三”才可以开始。学生们都准备好了，同桌间双手已经握在一起了。他喊“一——”但是没有下文了。他说：“观察一下我们现在的样子像什么？”学生们说：“像海浪，像三角，像小山……”这一步是教会了学生观察当时的场面。他提示，这等下就要写到的。接着他说：“这次正式开始了。”他喊“一、二——”但接着他却喊“停！”学生们大笑。他说：“你看看你的对手，是谁，给大家介绍一下。”学生们就介绍了自己的对手，抓住了对方的主要特点，说的较为清楚了。他再次提示，等下我们不是也要写到的吗？“这回准备好了吗？”教授说。学生们异口同声地回答“好了！”他喊“一、二——”接着还是个“停！”学生们和听课老师都笑了。他说：“知道这回喊停为什么吗？”有学生马上说：“要我们写其他内容了，要把文章写具体。”李教授说：“对，写其他，那写什么呢？你能说说你这时的心理想法吗？”有的学生说：“我在等李教授喊出三，我就要一下把对方扳倒了。”有的学生说：“这时候，我在想，我的对手是个女孩子，如果我输了，可就难为情了，我一定要赢。”还有的学生说：“我在猜，这回李教授该喊‘三’了吧，还是还会喊‘停’呢？”……学生们回答完后，哦，都明白了，原来是要写写自己当时的心理活动。李教授这回神情严肃地说：“我喊了‘一、二——’。”在我们的预料之外，这回本以为真的开始了，结果，还是个“停”！有的学生已经控制不住笑得捂着肚子了。李教授指着同学说：“看看你对手的动作，你仔细观察一下，他是什么样子的？说说他的手心里有没有汗？再猜猜他的感受？”学生们在这个过程中，已经充分地明白了“比手劲”这篇作文该怎么写了，而且肯定是比以前写的要真实得多，出色得多！因为他们都是写出了自己真实的、最新鲜的感受，符合他们的思维现在进行时的特点。
如果光有了可以写的内容，学生却不想写，那怎么办呢？这就要教师学会“激情”了。让他们想表达，一吐为快！激情是怎么产生的？游戏！好比李白的酒，鲁迅的烟！唐朝大诗人李白也坐在课堂里了，老师说，开始写文章了。李白说话了，来酒，否则就不写。才高八斗的大诗人都可以不写，我们小学生刚学写作，为什么在没有一点奖励的情况下，在老师威严的巡视下，非写文章不可呢？也不写！鲁迅也在课堂里了，老师宣布开始写文章了。鲁迅说话了，不写。为什么？来根烟啊！鲁迅可是堂堂大文豪啊！所以，要让学生写作文，就要让他们快乐作文，要激发他们的情感。那什么能激发他们的情感呢？最贴近他们的，莫过于游戏了！孩子的天性就喜欢玩啊。写“洗脸”，放个脸盆，打好水，拿好毛巾，老师先来洗个脸。这洗脸的过程可就讲究了，一步步，分仔细，做到位，看明白。再请几个学生也上来做一做，洗个脸，看仔细，想清楚，相信这个“洗脸”也就让学生想写了，也写得好了。
在两个小时的作文教学和与之相结合的讲座中，学生们和听课老师不时发出阵阵笑声，谁也没有觉得时间长。学生们收获到的，不仅仅是这一堂课的教学，我想，对这些孩子们来讲，也许就是他们今后作文的一个改变，面对作文时心态的一个改变，也许收获的还要多。而对我们这些听课老师来说，收获的也不只是这一堂课的教学展示，该是我们面对今后自己作文教学的一个反思，也许是一个新的尝试的开始，也许还意味着对自己的一次挑战！最后，李教授简单地介绍了自己趣味作文的理论依据，它是“前作文教学”，可以理解为收集材料的过程，它是带趣味、系统、科学地游戏进行的作文，作文不仅仅是提高语言文字能力。李教授认为：作文是为了培养几个“牛顿”！