以评价为切入点，提高小学生写字兴趣

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昌江县第三小学  关定团，　【摘  要】写字是一项重要的语文基本功, 是学生最基本的语文素养。指导学生写好汉字，写字评价又成了教学中的重要环节，因此，在教学中，我以评价为切入点，坚持评价语言以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标；坚持评价方式多样性和灵活性，充分发挥评价的导向和激励功能，让学生品尝到成功的喜悦，增强学生的写字兴趣，促进学生的发展，从而提高写字教学的有效性。
　　　【关键词】写字教学   评价方式   提高兴趣
　　　写字是一项重要的语文基本功, 是学生最基本的语文素养。指导学生写好字,关键在于提高学生的写字兴趣，学生兴趣培养，我以评价为切入点，抓好学生写字基本功，利用学生写字的自评、互评、合作评和师评等方式，通过对学生写字姿势、习惯和技能的评价，最大程度地调动学生写字的主动性和积极性，拨动学生心灵的琴弦，打开他们的心扉，从而提高学生写字兴趣，促进学生书写的和谐发展。
　　　一、从写字基本功为着眼点，促进学生写字兴趣。
　　　《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。然而，由于长期以来受到应试教育的冲击，小学写字教学仍然被学校、老师和家长们忽视了，忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角，学生对写字没兴趣。基于以上认识，在写字教学中，我紧抓学生写字基本功，通过评价来促进学生写字兴趣。主要针对学生写字的姿势、书写习惯、写字技能进行评价，从而促进学生写字的积极性。
　　　（一）评价写字姿势,树立学生信心。
　　　对于小学生来说，书写的姿势非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、驼背等现象的发生。因此，必须引起重视。但是不少家长、老师和学生都认为只要学习好，字写得好不好无所谓，自然这个写字习惯也不放在心上了。尤其是现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。他们大都喜欢使用电脑输入法，快捷简便，至于用手书写，他们都嫌麻烦，时间久了，连写字姿势都忘了。通过调查发现，学生在书写姿势和书写习惯上基本上没有达到要求，执笔方法五花八门：有的把大拇指包住了食指写字，写起字来非常吃力，字写得重，纸易破；有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字，握笔头重脚轻，字轻飘飘的；有的扭着手腕写字，移动起来很费力，拇指、食指也使不上劲……久而久之，对学生的身体姿势和视力都会造成不良的影响。
　　　为了培养学生正确的姿势，在课堂教学中，我运用多种方法帮助学生强化：一、抓好学生写字入门关。在学生练习握笔写字时，教师教给孩子正确的书写姿势和书写要求，让学生从小养成好习惯，越早越好。二、教师和家长协同配合，从细微处着手，监管到位。三、建立有效姿势评价机制。同桌之间、伙伴之间相互提醒相互监督，相互激励，比如，“哇！你的握笔方式真棒！”“在你身上，我看到了写字应做到的三个一！”“你写字的样子真帅！”等用富有激励的语言不断地提醒学生的写字姿势，这样可以有效地激发和培养学生的写字兴趣。
　　　通过这样的方式，培养学生良好的写字习惯，激发写字兴趣，树立写字信心，提高写字质量，良好的写字姿势习惯不是一朝一夕就能养成的，需要老师、家长的配合，常抓不懈，才能取得良好的效果。
　　　（二）评价书写习惯，养成学生意志。
　　　对于小学阶段的学生，良好的书写习惯的养成显得尤为重要。教育，简单的一句话，就是要养成良好的习惯。叶圣陶先生曾深刻指出：“在多数情况下，字是写给别人看的，所以练习写字，一要写得正确，二要写得清楚。字写错了，别人就看不懂；字写得糊里糊涂，别人看起来就费劲；都使别人不方便。咱们要从小养成事事认真的好习惯，养成处处为别人着想的好习惯。”可见，对于小学生来说，写字习惯要比字写得好差与否重要得多。学生的写字习惯包括姿势、执笔、运笔和笔顺结构，要形成这些良好的写字习惯，不是一蹴而就的，而是随着年段课程目标成梯度螺旋上升。在教学过程中，我认真细致、具体的指导，将书写习惯纳入我的写字教学评价之中，通过强化训练，培养学生良好习惯，达到对写字教学的要求。
　　　小学生好动、随意大、自制力差，不良习惯不知不觉就学习中形成，且反复出现，这就要求我们做教师的要有耐心，讲究方法，尤其是采用多种方式，对学生进行激励性评价，激发学生兴趣，才能使学生养成良好的习惯。比如，写字时要做到头正，肩平，眼睛距纸面一尺，笔尖离握笔处一寸，胸口离桌子一拳，但是，要让学生达到这样的标准确实不易，这就需要我们在学生在写字时要注意巡视，对不正确者给予纠正。孩子喜欢听好话，喜欢受表扬。对于那些在写字习惯存在问题或表现比较突出的孩子，我就适时地给以各种各样的评价，有一位学生写字时，他的头越写越低，胸部渐渐贴在桌上，腿脚也不由自主地乱放，我发现后走到他的身边，抚摸着头提高嗓门说：“你看，咱们的周凯同学写字多认真，字也写得好看，如果他的写字姿势做到写字三个一，那多好啊！”一开始听到我的表扬心里乐滋滋的，接下来他马上坐端正，摆好姿势，认真书写。
　　　良好的习惯有一个形成和巩固的过程，而不好的习惯也总具有一种回归的本能。我们发现问题，通过适时有效评价，学生树立信心，增强纠错能力，直到成型。
　　　（三）评价写字技能，促进学生发展。
　　　新课标提出“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。这是小学生写字所要具备的能力，是通过练习形成的。所以，在写字教学中，我根据儿童的年龄特征结合讲解写字基础知识，让学生掌握写字的要领，同时教给学生一些识记方法和构字规律。学生练字是比较困难而又枯燥的活动，教育学生自觉地按写字要求进行练习。我在指导学生写字时，总让学生一笔一画地练写，培养仔细观察的能力，辨别汉字笔画之间的细微差别及微妙变化。对笔画多，间架结构难写的字，就给学生做示范。易错的笔画，反复领读，用彩笔写出。如：教“要”字时，学生往往把“西”字头写成“西”字，板书时，上边的“西”两竖用红色笔写，并写得略扁，为了让学生把每个字写好，对观察能力较差的学生经常手把手地教，同时我运用激励评价，变枯燥无味为书写乐趣，就会勤学苦练，培养他们的写字技能。
　　　二、从写字评价方式为突破口，实行评价多元化。
　　　法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在写字的过程中都希望得到老师的赏识，准确、富有鼓励性的评价,这样的评价更能调动学生写字的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。
　　　（一）评价标准层次化，凸显发展性。
　　　尺有所短，寸有所长。每个学生对写字领悟能力、对字的审美能力是不尽相同的。我们的评价标准也因人而异。我们会用“优、良、及”三个等级评价学生的字，特别好的还会加1—3☆来附加鼓励。在评价机制中，我们引进了特殊性评价。根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，则以表扬为主。
　　　（二）评价主体互动化，形成多维性。
　　　教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，尝试采用这样以学生自我评价与教师评价相结合的评价方式，效果显著。
　　　首先，师生共同讨论，明确评价标准，如“书写是否正确，结构是否合理，主要笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等。” 
　　　1、自我评价
　　　自评就是学生自我反思、自我认识和自我发展的过程，这一环节最好是在学生仿写的过程中，当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便今后加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着同学们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
　　　在学生进行自评时，我发现他们有的会自信地画上两个“○”，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“○”，还偷偷地乐上一阵。学生的自评语还很多，言妙语连珠、可谓精彩之极,比如“这段时间我的字有很大的进步，我会再接再厉把字写得更好。”“如果我能把字写得更匀称一些，那字会更好看。”“我写的字潦草，没有牢记‘认真’二字” “一分耕耘，一分收获，我只要通过努力就可以把字写得漂亮。”这种学生对自己的字进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在的不足。更重要的是，学生在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“你看,我也能评自己的字了！”
　　　   2、 相互评价
　　　爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设了一个轻松、民主、和谐的学习氛围，其重要性就不言而喻了。教师除了要为学生营造平等、合作的交流氛围，还要注意引导学生学会客观地、合理地评价别人的观点和想法。互评时，不能只挑对方的毛病，以找别人的缺点为乐事，而是要善于捕捉别人的闪光点。引导学生对照自己的书写发现别人的长处，在评中赏，在评中改，学习借鉴，自我完善。写字的乐趣便在自评、互评中蔓延。
　　　我在上《书写规律——避让穿插》这课时，我让学生就他们的写字作业进行相互评价，这时课堂气氛显得特别活跃，同学们兴致很高都很积极地进行写字点评。不一会儿，一些精彩的评点就出现在同学们的作业本上了。你看，王玉敏同学给芳菲的点评“芳菲同学呀，你真是我们女同学的骄傲呀，你的字娟秀、刚劲、洒脱，避让穿插处理得很到位。”王任龙同学给他同桌的点评更精彩“富星呀，你个儿虽小，但你的字很大器，看你的避让穿插处理那么好，就知道你胸怀大志、海纳百川了！”看着同学们热气洋溢的点评，我打心眼里高兴，同学们相互评价，不但激发了学习的兴致，而且让同学之间能相互取长补短，在评中学，学中评，进步很快。
　　　3、家长评价
　　　为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，我让家长也参与到评价中来，我让学生拿着同学们的评价回去给家长做点评,家长的点评语言很温馨,有的说“看着你们同学之间的点评语言，我很高兴，知道我孩子的写字有进步了。”有的说“你们的点评说明我孩子很懂事，和同学间的关系很好，她的字的确漂亮多了也变得爱写字了。”很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励，又有忠恳的建议，为学生保持良好的书写习惯注入了温馨的动力。
　　　（三）评价方式情感化，体现人文性性。
　　　评价是课程实施中的一个重要环节，是学生进一步学习的外部诱因，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。《教育学》理论指出：教育者的语言指导、直观示范等对受教育者在感知、理解、巩固过程中所起的作用不可小视。《语文课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教学是师生双边的活动。教师评价学生书写作业，师生之间就开始了对话，拉近情感距离。教师可用亲切、诚恳的语言指出学生写字过程中的得与失，让学生在平等的交流中得到启发，悟出写字要领。让学生从老师的“好”、“很棒”、“再加把劲”等激励性的文字和图画中受到鼓舞，获得自信。
　　　评价应准确得体，不应拘泥于一种形式。而教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、简练，而且具有感染力，准确得体的评价，真诚亲切的语言都能有效地调控课堂教学，教师多样、灵活、生动、丰富的教学语言，就能使学生如沐春风，课堂处处充满生机勃勃。
　　　我班的林宇航是一个书写能力较弱的孩子，但做事非常认真，写起字来，他总是一笔一划使出吃奶的力气，一个一个的描，但无论如何字还显得呆板，不规范。看到他虽不漂亮却十分干净的作业本，我会欣然画在作业本上写下：“看到你的作业工整、清洁，老师真为你高兴，好好努力吧！相信你一定会写出一手好字的！”，他手里捧着作业本，看着我的红红的评语，脸上洋溢着兴奋与自豪，渐进地他的字有了长进，写字的积极性也提高了。根据学生的个体差异，对“弱势学生”的写字习惯进行个体化的评价，让他拥有与众不同的体验，也是行之有效的良方。
　　　总之，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。在小学写字教学中，只要教师用正确的方法来评价学生，学生写字的乐趣就在评价中得到释放，进步的大小也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系也在评价中得到了和谐发展。这不仅能提高学生写字的兴趣、积极性，也有利于学生形成有效的学习策略，养成良好的个性品质，形成健全的人格，为学生的全面发展打下坚实的基础。