浅谈“双语”教学经验

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摘要：本文通过对一牧场小学“双语”教学的开创、意义、现状分析，提出双语教学质量的关键在于教师要爱岗敬业，把教书育人放在第一位；要培养学生学习双语的浓厚兴趣；教师要有创新意识，改变传统的教学模式。本人从事“双语”教学工作已有六年，在六年的“双语”教学过程中遇到过很多的问题，今天想跟大家一起交流探讨，着力提高学校的“双语”教学质量，促进“双语”教学的发展。双语教学一直是一牧场小学教学工作的重中之重，我主要说明在双语教学中遇到的问题和困难及我在实际教学工作中为解决这些问题所做的初步尝试进行简要的小结。
关键词：
一牧场小学 双语教学 汉语 主要问题 改进措施

新疆是个多民族聚居的地区，维吾尔、哈萨克、蒙古等少数民族都拥有本民族的语言和文字，而一牧场小学地处策勒县内，这里的牧民以维吾尔族为主，牧民的孩子们是一牧场小学的主要生源，他们从来没有走出过山区，见识外面的世界，家里和周围的语言环境也是以维吾尔语为主。但随着经济大变革，商品大流通，人员大流动，这里越来越多的人意识到：少数民族要走向世界，必先走向全国；走向全国，必须通过语言关；而汉语不仅是汉民族共同语，也是国家通用语，所以学会汉语才是走向世界的第一步。要在少数民族地区进行汉语教学，也不能
忽视本民族的语言教学，那就是必须实行“双语”教学。
提到“双语”教学，让我们引以自豪的便是全国最美乡村教师达芳，她就是一牧场小学前任校长，是她于2002年提出进行“双语”教学的建议，即学校以汉语教学为主，同时开设维吾尔语教学。这个创举当时在整个新疆教育界也是个新的课题。在达芳校长的带领下，我们全校呈现出师生一起学汉语的火热场面：不管是走进教室、宿舍、甚至食堂，大家都在利用一切时间和机会学习汉语知识。为配合广大师生学习汉语，学校还积极组织开展各项学习活动，如演讲比赛、课文朗读、讲故事、歌咏比赛等练习汉语口语发音，同时学校还抓住民族团结教育这条主线，与周边各学校进行教师之间互相听课、评课、研讨、总结教学经验，学生之间“手拉手，结对子”进行双语学习交流等一系列民族团结教育的活动。如今，学校“双语”教学稳步发展，学生学业成绩大幅度提高，得到了学生家长及社会的一致好评。达芳校长的精神一直深深地影响着我，我永远忘不了2011年9月10日教师节那天中央电视台为全国最美乡村教师达芳的颁奖词中有这么一句：“孩子们向着山外飞翔，玉的光，在夜空写下诗行，你是温暖，是皎洁了天山的雪莲，是牧民们心中最美的‘达芳汗’”，就是这句话让我产生了一种扎根牧区教育的信念，让我也决心要为牧区的孩子们走出山区，飞向世界献出自己的微薄之力。而眼下我所能做的便是深入开展学校的“双语”教学，为进一步提高学校的“双语”教学质量献计献策。
一、“双语”教学的现状
我是2007年8月份大学毕业后来到一牧场小学任教的，那时学校的“双语”教学水平已经大有成就，在十四师乃至兵团都是赫赫有名的，在每年十四师举办的各种形式的“双语”比赛中频频获奖，孩子们的出色表现赢得了领导及社会的一致赞扬。在学校的每一天都会让我感觉到无比的快乐，孩子们的单纯、天真、可爱、热情，让我忘记了教学工作所带来的疲惫，有时候一句不太标准的“老师好”也会让我回味许久，他们有时也会用简单易懂的维语来逗我笑，为了教我说一句饶舌的维语而急得满头大汗……从孩子们与我的交流中，我深切地感受到他们对于学习“双语”的渴望，但随着任教的时间越长，我却越来越发现孩子们在学习“双语”的过程中困难重重，我认识到自己作为一名双语教师的责任繁重而艰巨，通过六年的“双语”教学工作，我总结了“双语”教学过程中的一些问题，主要为：
学生主动学习的积极性不够高。例如，每天晨读时只有极少数教室里会传出朗朗的读书声，而其它班级的学生只有等到早自习的老师进教室方才开始晨读；课间及晚自习学生自主探索学习的几乎没有；各学科要求背诵的知识除非教师采取强硬措施，否则只有为数很少的优秀学生会主动完成；每天每班都有不完成家庭作业的学生。
学生对于汉语拼音的声调把握不准，说出的汉语往往“拐调”，直接导致汉语发音不标准，甚至闹出笑话。我想，这和孩子们生活的环境有直接的关系，能够给他们提供说汉语环境及机会的只有学校，可老师不可能二十四小时和学生在一起，而学生离开学习汉语的环境，说汉语时音调是否准确也不能确定，行成习惯后便难以纠正。
学生没有良好的学习汉语的生活环境。学生生活在说维语的环境中，他们一回到家，父母、亲朋都说维语，他们就失去了使用汉语进行交流的场所，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了，这在每个寒暑假返校后表现最突出，很多孩子返校上学的前几天说不出完整、流利的汉语，但这种现象一般在一周后渐渐恢复正常，这就充分说明了为孩子提供汉语口语学习的生活环境是至关重要的。
“双语”教师在实际教学中存在语言障碍。维族老师在给学生授课时，使用汉语教学，但遇到汉语基础较差或难以理解的字词时，老师就会很自然地使用维语进行翻译，学生易于理解，教学成绩比较突出，而汉族老师在担任学前段及低段的教学工作中，则存在很大的语言障碍，他们无法用维语来辅助讲解，直接导致部分学生听不懂，积累得越多，学生的基础就越差，学生的学习成绩就无法提高。
学生家长不够配合，对学生的学习要求不高。一牧场地处山区，学生的家长绝大多数都是山上的牧民，长年的封闭、落后，让他们的思想觉悟不高，观念比较陈旧、保守，他们没想过要孩子学习知识、出人头地，甚至有些家长认为孩子学会简单的知识，会数羊就是大学问了。
二、所做的尝试及探索
面对这样的问题，我做了深深的思考，并采取了一定的措施，为改变这种现状做出了以下尝试：
针对学生学习积极性不高的问题，我改变了传统的灌输式的教学模式，尽量采取兴趣教学，我常和学生们说：“兴趣是最好的老师，要喜欢一门课，就得从喜欢教这门课的老师开始。”其实每位老师都是爱学生的，只是表达方式不同，有的要求严格，有的富有亲和力；有的不善于表达，有的溢于言表。听了这样的话，学生就开始在每位老师身上“搜寻可爱之处”，于是我在每节课中都尽量采取故事教学、联想教学和谈话等方式来激发学生的兴趣，比如在教学生字“戴”时，联系偏旁的释义，我教学生把它编成了歌谣“土字头，田字腰，共产党戴大刀。”学生对于这个字的字形、
字音、字义都掌握得很好。
针对学生汉语拼音的声调把握不准的问题，我要求学生从一年级开始，对于书上的每个词语，都用笔在字上面标上声调，读的时候同时用手书空声调。在安排座位时，每个小组都用两三个汉语说得比较标准的学生，分别
安插在小组的前、中、后位置上，有助于平时帮助其他同学正音。
针对学生没有良好的学习汉语的生活环境的问题，我认为，这是无法改变的现实，我们要做的便是在学生在校期间努力让他们形成说汉语、学汉语的良好氛围，珍惜每一秒的在校时间学习汉语。我要求，从一年级开始，无论时课堂上还是课间，同学们必须用汉语进行日常交流，互相监督，这个难度在于实行的前一学期，只要坚持一学期，以后就形成了惯例。这在
我带的2012届的毕业生中效果显著。
针对“双语”教师在实际教学中存在的语言障碍，学校已经采取了有效措施，即在汉族老师中每周开展一次维语学习，由维语老师授课，主要教授与学生日常交流用语，课后及时反馈、检查，杜绝形式化。一学期下来，汉族老师基本可以掌握基本的维语词语和简短的语句，基本可以与低段学生进行简单交流，如果长期坚持，相信一定能与学生顺利地进行对话。
针对学生家长不够配合的问题，我认为单靠每学期一次的家长会是不够的，家长所了解的孩子在校学习情况只是片面的，可能有些经常不完成作业的孩子，还存在欺骗家长的现象。这就要求学校与家长经常交流、沟通，可以设学校信箱，也可以经常开展家访，与家长面对面地交流，也可以请连队定时对家长进行思想观念上的教育，提高他们对于“双语”学习甚至对于教育的重要认识，让他们认识到只有学习知识，才能改变孩子甚至家长
的命运。
总之，通过六年的“双语”教学工作，我意识到“双语”教学这个任务是繁重而艰巨的，然而，当我站在讲台上时，面对着孩子们那一双双新鲜、好奇的、求知的目光，就会激起我对教育事业深深的爱，加深我扎根牧区的信念，使我体
会到作为一名“双语”教师的幸福和快乐。
印度大诗人泰戈尔说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我们干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫。”在“双语”教学这条道路上，我还在不断地摸索，与我的同仁们共同交流、探讨。让我们用慈爱呵护纯真，用智慧孕育成长，用真诚开启心灵，用希冀放飞理想，用爱托起明天的太阳，用奉撑起一牧场小学“双语”教学永远的光辉！（吴丽 兵团第十四师一牧场小学  prettywl1833@sina.com）