基于文本拓展仿写，提升学生习作能力

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内容摘要：语文教师要重视阅读教学与写作教学的联系，善于将读与写有机结合，充分利用教材，引导学生巧妙地利用文本做为范本进行拓展,精心设计佳句、精彩片段和经典篇章的仿写训练，从而达到以读促写，以写促读的目的，帮助学生在积累习作素材的同时提高学生的写作能力、方法和布局谋篇等写作方面的技巧，促使学生养成勤于练笔，乐于表达的习惯。 
关键词:
基于文本    仿写    提升    习作能力

《语文课程标准》指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。这就要求我们语文教师在进行阅读教学时，适时引导学生巧妙地利用文本做为范本进行拓展,精心设计随堂小练笔，从而达到以读促写，以写促读的目的；同时充分发挥自己解读文本的能力，以便在阅读教学中，充分发掘教材写作训练的因素，把写的训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合，相彰得益。
一、仿写佳句，培养学生语言积累之习惯
言之无序，用词表达不准确是目前小学生特别是农村学生习作中的通病，也是我们语文教师不注重从低年级开始培养学生语言运用和积累的结果。因此对于刚刚接触到习作的三年级学生来说我们教师应有意识地运用文本中的佳句做为范本，设计好佳句仿写训练，以此来提升学生语言表达的有序性和准确性，从而促成学生语言积累习惯的养成。笔者在阅读教学中，十分注意引导学生通过朗读、感悟文本表达的顺序，习得文本表达顺序的方法，然后在完成阅读教学的基础上设计佳句仿写练笔，让学生在仿写训练中运用语言，提升其语言表达能力，使文本的经典佳句内化为学生自己的语言，达到积累语言、培养语感的目的。
执教《石榴》时，笔者在学完课文后，引导学生品读课文第一自然段时，要求学生用“我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园。”来描写、赞美自己的家乡。由于有了佳句的模仿，学生写起来得心应手，颇有创意。有的学生写道：我的家乡在昌化，这里有驰名中外的棋子湾旅游胜地；还有的写道：我的家乡在昌江，这里有驰名中外的石碌铁矿——亚洲八大富铁矿之一。热爱家乡之情，流于字里行间，溢于言表；家乡的美给小作者带来的自豪感油然而生，自然流露。
通过佳句仿写，学生会在感知、理解和运用语言的实践中，积累了赞美家乡的佳句，同时又深刻理解了“驰名中外”的意思。这样通过有意识、有梯度、针对性强的佳句仿写训练，学生的写作才会用词准确、引用精妙、表达有序。
二、仿写片段，感悟作者写作构思之技巧
叶圣陶先生曾说：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此对于文本中出现的经典、精彩的片段，笔者都会引导学生反复诵读，加强对文本的理解、感悟，然后进行片段仿写训练。如教《庐山的云雾》的第二自然段“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像戴在山顶的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”时，笔者先引导学生通过品读、理解作者是通过先总后分的结构，围绕中心句进行描写，并运用恰当的比喻，准确地展示了不同方位的庐山云雾形态美的写作方法后设计了一个小练笔：选择一处自己熟悉的景物写一写。要求学生运用中心句先总的概括景物特点，然后通过分述具体地描写这个景物的特点，同时运用上比喻的修辞方法，使所描写景物更为生动形象。由于学生有经典片段的借鉴，加之又是自己熟悉的景物，写作欲望高涨、跃跃欲试。班里的张艺娴同学竟然这样动情地描写棋子湾的石头：棋子湾的石头怪石嶙峋。你看那望夫石，酷是一位渔妇孤独地矗立在海边痴情地望着大海，盼望丈夫的早日归来。镶嵌在细沙里的五彩石，好像彩色的棋子，不由得让人们想起南辰和北斗两位仙翁忘情对弈的传说。浑然天成的帆船石，仿佛是天然的屏障，如登石望海，海上波涛汹涌，湾内微波粼粼，无不让人惊叹大自然的鬼斧神工。
通过片段仿写我们有效地把读和写紧密地结合在一起，既落实了由读到写的实践环节，又能让学生在仿写的小练笔中品尝到习作成功的喜悦，从而树立起写作的信心。
三、仿写篇章，提升学生布局谋篇之能力
经典篇章展示的不仅是作者的情感态度，也展示了其创作才能，是文章思路、结构安排、材料取舍、顺序排列等结构成文的典范。因此，在阅读教学中，教者要结合具体文本，从整体上指导学生模仿课文进行写作，把教落实到写的训练上来，对学生进行布局谋篇的仿写训练。如教《记金华的双龙洞》后，笔者设计了《游棋子湾》，要求学生模仿本课按“游览路线顺序”依次写了去金华双龙洞的路上、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。同时以文本观察仔细、描写形象生动，叙述详略得当的表达方式向游客介绍、展示我镇正在热火朝天建设中的旅游海湾——棋子湾。通过经典旅游文章的引导，学生的观察、表达和构思就会层次分明、详略得当、条理清楚，如同一位资历深厚的导游在向游客介绍我们美丽的棋子湾，娓娓道来，如同身临其境。
再如教《钱学森》时，笔者首先要求学生自由朗读第2—7自然段，并画出文中表示时间的语句，重点抓住表示时间顺序的语句进行教学，让学生整体感知文本是按时间的顺序表达的。接着，再要求学生小组合作讨论：课后练习4.说说作者为什么把应该放在最后的第一自然段放在开头？通过小组合作讨论、教师点拨、师生交流后，学生就会深刻体会到作者之所以这样写的目的是设置悬念，引起读者的阅读兴趣，增强表达的效果。经过这两个环节的教学后，学生初步懂得了按时间顺序可以把人物的经历、事迹写具体，清楚，而倒叙则可设置悬念，增强表达效果。在此基础上，笔者才要求学生按时间顺序，采用倒叙的方法，写一则简短的人物介绍。由于有范例可仿，有方法可循，素材熟悉，这次仿写学生即能按时间顺序，又采用倒叙的方法给我们展示了自己家乡名人的事迹和品质，读来颇受感染和激励。
教学实践证明，经过这种有针对性的仿写训练，学生会在模仿经典文本布局谋篇、构思成文、写作方法等过程中潜移默化地学会其精髓和诀窍之所在，并内化为自己的写作能力。
四、仿写细节，训练学生语言表达之准确
在经过句、段、篇循序渐进的仿写训练后，学生具备了一定的写作常识和基础，但高年级学生习作中仍存在写得空泛，不真实，缺少具体、细致的描写，没有自己独特、真实的感受等问题。因此，笔者就顺势引导学生进入更高层次的细节仿写训练。执教苏教版六年级下册第二单元“写一件往事”的习作教学时，笔者根据“老师不在场的时候，你和小伙伴之间一定发生过许多老师不知道的故事，发生过你从没有对别人提起过的事。无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。”的习作要求，引导学生回顾本单元课文《聂将军与日本小姑娘》的细节描写。首先，笔者引导学生从聂将军和日本小姑娘的对话以及聂将军写给日军驻石家庄指挥部的信等语言描写中感受聂将军的宽厚胸襟和崇高形象。接着，再引导学生理解作者是如何通过抱、问、拉、喂等一系列准确、生动的动作描写，来表现聂将军的慈善心肠的。最后，又是如何通过亲切地问、和蔼地说等神态描写来体现聂将军的和善可亲的。通过交流让学生懂得对人物语言、动作、神态等的细节描写，可以使习作语言表达更准确，内容写得更具体，情节更生动，人物形象更加高大。然后，再要求学生以该课为范本结合本单元的习作要求，进行语言、动作和神态方面的细节仿写训练。通过这种细节仿写训练后，学生习作的语言准确、生动、朴实、不做作，内容真实、感人，特别是学生通过语言、动作和神态表达人物特点和品质的语句更加准确、生动、形象了，写自己的亲身经历和切身感受的事更加真实、具体、感人了。
总之，只要我们语文教师做有心之人，积极引导学生在感悟、理解文本的基础上，指导学生基于文本进行拓展仿写训练，努力做到课课皆练笔，处处有笔练。通过这样句、段、篇等有梯度的、螺旋上升式的仿写练笔，就一定能帮助学生在积累习作素材的同时提高学生的写作能力、方法和布局谋篇等写作方面的技巧，促使学生养成勤于练笔，乐于表达的习惯。 
参考文献：
1.张洪玲，陈晓波。 新版课程标准解读与教学指导——小学语文，北京：北京师范大学出版社，2012.9；
2.管建刚。我的作文教学革命，福建：福建教育出版社，2010.5；
3.薛瑞萍。写作课.桂林：广西师范大学出版社，2014.8；
4.苏教版小学语文教学参考用书， 江苏：江苏教育出版社，2015.12。