基于关键能力提升的数学阅读资源开发研究的开题报告

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课题主持人：贺卫   杨强，所在单位：徐州市铜山区张集实验小学。一、对课题的理解和认识，关键能力：指的是具体专业知识和专业技能以外的能力，它强调的是当职业发生变更，或者劳动组织发生变化时劳动者所具备的这一项能力已然发生作用，这种能力已成为劳动者的基本素质，常被人称为跨职业能力，也叫可携带能力，对与劳动者的发展起到关键性的作用，学生的关键能力强调的是不是某一学科某一知识领域所具有的知识和技能，而是学生终身发展所需要的能力，不仅包含认知能力、理解能力、思维能力等一般智能结构，还包括组织能力，管理能力，心理承受能力等能力，它所关注的是学生在实践中解决问题的能力。
数学阅读资源：数学阅读资源是指形成数学阅读资源的诸种资源因素与实施有效数学阅读的各种条件要素的总和。从功能定位来看，数学阅读资源可分为素材性资源和条件性资源，素材性资源包括自然、历史、文化、科学、经验、活动，等能直接作为阅读素材和来源的资源；条件性资源是指决定数学阅读实施的人力、物力和财力，场地、设备和设施，等诸多因素。在本课题中数学阅读资源是指纸介质的书报杂志，影视、音像材料，计算机、网络等媒体资源，竞赛、比赛、辩论、讨论、表演等活动形式，以及博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，等各种可以丰富数学阅读教学的校内外资源。
数学阅读资源开发和把握：
教师利用校内外的各种数学阅读资源，通过筛选、优化、组合等方式，对各种资源进行“编码”与建模，提高数学阅读资源的利用率。
本课题就是充分挖掘学生数学阅读能力的差异，巧妙地组织数学阅读活动，精心设计数学阅读教学的每一个环节，努力找到学生数学阅读的迸发点，让学生在充分阅读、探究的基础上，在言语活动中表达独特的思维能力，提升学生的上课效率作业质量，以学生发展为本，构建高效的数学课堂。
二、研究的目标内容和方法
1.研究目标:
（1）探究基于关键能力提升的数学阅读资源的来源。
（2）探索基于关键能力提升的数学阅读资源的开发途径。
（3）探索基于关键能力提升的数学阅读资源的开发方式。
（4）探索基于关键能力提升的数学阅读资源的呈现形式。
2.研究内容：
（1）基于关键能力提升的数学阅读资源来源的研究。立足教科书，高于教科书，发掘小学数学教科书中数学语言文化、数学名人故事，数学历史典故等文化要素，拓展选取数学绘本，数学课外书，小学数学报等与小学数学教学相关的阅读文化要素，进行基于关键能力提升的数学阅读资源的研究。
（2）基于关键能力提升的数学阅读资源的开发途径的研究。课堂内凸显数学教材中数学语言的特点，探索数学语言表达的关键词，逻辑性，在数与代数、图形与几何、综合与实践等综合性学习等板块中，发掘数学阅读的有效素材；数学阅读的延伸以我校晨诵、午读、暮醒第二课堂为依托阅读数学科外读物，小学生数学报、数学绘本等数学阅读素材，开展数学阅读指导课，数学阅读交流课，经典好书推荐课；结合我校读书特色，利用地方校本课程，开设数学阅读实践课、智力数学研究课、定期举行智力数学大比拼，元旦灯谜大会，每周思维操等活动，深入进行基于关键能力提升的数学阅读资源的开发途径的研究。
（3）基于关键能力提升的数学阅读资源的开发方式的研究。掌握与关键能力提升相关联的小学数学阅读资源的藏量，普查并建立数学阅读资源档案，鉴定筛选利于关键能力提升得的阅读资源，整合数学教材中与关键能力提升相关联的素材，选取数学绘本、数学名人故事，数学历史典故等与学生关键能力提升相关的阅读要素，培植建设独有特色的数学阅读校本教材，多种方式开发基于关键能力提升的数学阅读资源。
（4）基于关键能力提升的数学阅读资源呈现形式的研究。引导学生主动阅读数学文化，接受数学文化的熏陶，利用纸介质的校本教材，影视、音像材料，计算机、网络等媒体资源，演讲、辩论、讨论、竞赛等活动形式，以及博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，为学生创造多元化的课程资源，丰富基于关键能力提升的数学阅读资源的呈现形式。
3、研究重点：
研究内容（2）：如何将基于关键能力提升的数学阅读资源与学校教学相结合，因地制宜用好课程资源，进行基于关键能力提升的数学阅读资源开发途径的研究，是本课题的研究重点和难点。
三、课题研究的思路
1.研究思路
数学关键能力的提升，要从小学生抓起、从数学阅读抓起，形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台。在不断日新月异的时代背景下，基于本校十几年的阅读教育实践与探索经验，依托向区域推广的阅读课堂教学模式，借助所在区域教育科学学院的专家作研究指导，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究目标、研究内容，分工落实研究任务，边学习边研究，边研究边总结，边总结边修正，发掘阅读资源的来源，研究阅读资源的开发途径；多种方式开发基于能力提升的数学阅读资源；丰富基于能力提升的数学阅读资源的呈现形式，探寻基于能力提升的数学阅读资源开发的有效操作路径。本课题是一项实践探索研究，在不同的研究阶段根据需要选用包括文献资料法、教育调查法、、经验总结法，行动研究法等研究方法。
四.研究的方法   （1）文献研究法：获取学生数学阅读的有关资料，利于课题的借鉴和创新。   （2）教育调查法：对农村小学数学课堂现状、小学生数学阅读兴趣的现状进行调查研究，为研究选准切入点。
   （3）行动研究法：探索出基于关键能力提升的数学阅读活动引导策略。   
   （4）个案研究法：通过通过个案研究， 探索该研究对学生数学阅读兴趣，阅读水平、创新能力的影响，探索有利于学生整体发展的数学阅读的评价机制。
五、研究的分工和落实
（一）研究的分工
（二）研究过程的计划
准备阶段（2018年3月—2018年5月）
课题启动，成立课题组。明确各人的分工和职责，制定课题研究计划。通过文献资料的搜集与整理，为开展本课题研究打下坚实的基础。针对本课题研究问题，精心设计课题调查问卷，确立调查内容，并进行分析，请有关专家指导，进一步论证课题方案。
实施阶段（2018年6月—2020年8月）
（1）在前期问卷调查的基础上，采用访谈法广泛征求专家，领导、教师、家长等人意见，确立本课题研究的重点内容。
（2）根据课题研究目标和研究内容，开展深入实践与探索，逐步构建基于关键能力提升的数学阅读资源研究的内容体系。
（1）调查学情，包括问卷调查和阅读能力测试，座谈等方式了解学生的数学阅读现状和水平，弄清学生的困惑所在，以便针对性地展开实验。
   （2）确定不同年段每学期1-2个阅读活动主题，参研教师设计阅读活动方案，在各自实验班展开实验，进行实验活动记录，总结各自实验经验与存在问题。
   （3）各实验班创设各阅读班刊，及时展出各班实验阶段学生阅读活动过程、活动体会及阅读成果，学校创立校刊择优刊登、评优、投稿。以此来提升学生数学阅读的成就感。
   （4）每学期末教师上数学阅读汇报课，请市、区局相关领导专家评课，进行理论的总结、提升。制定改进下阶段的实验方案！
总结阶段（2020年9月—2020年12月）
（1）组织参研教师整理所有个性思维活动的方案设计，活动反思、随笔、论文，阶段性总结，学生思维成果装订成册。
   （2）实验教师上汇报课，展示实验成果，面对片区开放教学，恳请同行给予批评指正。
   （3）聘请师范大学、市、区教育局相关专家审验活动成果，进一步总结、提升。
   （4）课题主持人在参研教师研究经验的基础上撰写结题报告，提交结题申请。
（三）预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间
阶段成果（限5项） 数学阅读：小学生数学关键能力提升的瑰宝 论文 2018年5月
开发基于关键能力提升的数学阅读资源的有效途径 论文 2018年10月
浅议小学数学阅读资源在数学教学中的育人功能 论文 2019年4月
在数学阅读资源中如何提升小学生的关键能力 课堂实录 2019年8月
如何丰富小学数学阅读资源 活动视频光盘 2020年4月
最终成果（限3项） 基于关键能力提升的数学阅读资源的开发研究 结题报告 2020年9月
基于关键能力提升的数学阅读资源开发的校本教材 校本教材 2020年11月
基于关键能力提升的数学阅读资源开发的理论与实践 案例，论文集 2020年12月
六、课题申报立项后所做的工作
1、组织框架
课题主持人贺卫是徐州市青年骨干教师，徐州市小学数学骨干教师团队核心成员。先后主持研究市级课题《小学数学学困生计算障碍的成因及对策的研究》、《借助阅读手段提高学生审题能力的行动研究》、《依托“一起作业网”探寻改进学困生作业懈怠策略的研究》均获徐州市科研成果一等奖。发表省级以上论文二十余篇。
课题组成员大都是区青年骨干教师，分别来自教学第一线，均已取得中小学一级教师资格，热爱国学，传统文化，其中6位青年教师取得教学基本功比赛、或优质课竞赛区级一等奖以上的好成绩，具备很好的教学素质，并有一定的研究能力，其论文在省市刊物上都有发表，都主持过市区级课题研究，有较丰富的研究经验。3位老师为本年级语文教研组长，可以带动身边的教师一起参与研究。课题组可以充分利用区教科所的资源和平台，依托课题组全体成员，在全校范围不同年级合作开展研究，确保研究对象的广泛性、研究结论的可靠性和说服力。
我校科研氛围浓厚，连续多年被评为“铜山区教科研先进集体”、“铜山区优秀读书集体”，每一位成员都是“区教科研先进个人”、或”区优秀读书个人”他们丰富的教学方法、实践能力和科研能力为本课题的实施提供了有力的保障。
2.研究的基础
（1）围绕本课题展开的文献研究、调研和相关论文等准备工作
①查阅近年来的该课题方面的研究成果，仔细阅读了齐斯·德福林：《数学的语言:化无形为可见》王树和：《数学聊斋》顾森：《思考的乐趣:Matrix67数学笔记 》阿尔布雷希特·博伊特施帕赫：《了如指掌：数学问题如数家珍》永野裕之：《写给全人类的数学魔法书 》，叶奕乾和孔克勤编写的《个性心理学》,成尚荣主编的《学会数学的思维》，凯利麦格尼格尔的《自控力》等书籍，以及各学科权威杂志，结合网络资料了解该领域研究成果。
② 先前做了该课题的相关铺垫工作，先后主持研究市级课题《小学数学学困生计算障碍的成因及对策的研究》、《借助阅读手段提高学生审题能力的行动研究》《依托“一起作业网”探寻改进学困生作业懈怠策略的研究》均获徐州市科研成果一等奖。相关方面的文章《以“生”为本“以“思”为线的课堂更高效》《大胆创新 有效渗透 高效课堂》《教师——做好有效教学的舵手》《课题研究——学校健康成长的催化剂》先后在省级教学杂志上发表，有了一定的研究基础。
（2）围绕本课题展开的其他准备工作
①多次召开基于关键能力提升的数学阅读资源开发研究论证会，倾听老师的意见和建议。
②培训教师，提升理论素养；确定实验班，制定详细的研究计划。
3. 完成研究任务的保障条件
（1）研究资料的获得
①拥有特色鲜明的数学阅读课程设置。我校近几年来一直重视对学生阅读的训练，每周设置一节数学阅读训练课，确保每周都能给学生们送上一顿精神大餐。
②拥有特色鲜明的数学阅读活动资源。我校地处苏北农村徐州东郊，数学来源于生活，应用于生活，农村的生活给学生们的数学实践活动提供了很好的活动场所，比如：丈量土地，面积和周长的感知，集市交易等一些参杂着数学知识的实践活动，为农村孩子的阅读拓展增添了许多新鲜而接地气的因素。
③拥有理论书籍：除了以上曾经阅读的数学专著之外，还拥有苏霍姆林斯的《给教师的建议》、佐藤学的《静悄悄的革命》、《陶行知教育文选》、钟启泉等编著的《新课程的理念与创新等。拥有近几年的《小学数学教学》、《小学数学教学》、《中国教育学刊》、《课程·教材·教法》、《上海教育科研》等教学杂志等。
（2）研究资金筹措：学校划拨专项研究经费，积极争取上级教育部门给予经费资助。
经费预算
（3）研究时间保障
①每周课题组成员举行一次研讨活动，解决出现的问题。
②实验班所有师生的教学与实践时间都属于本课题的研究时间。
③每学期举行两次研究成果汇报活动，促进实践经验的总结与提升。