三年级下册《画画我们的教室》说课稿

更新时间：2014-07-22 09:24:30

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一、说教村：三年级《品德与社会》的第五单元是“画画我们成长的地方”，课程内容从虎子来信切入，从画画教室、画校园、画社区逐渐展开地图学习，了解和掌握有关画地图的初步知识和技能，并通过地图学习，使学生进一步了解自己的生活环境，增进对自己学习与生活的学校、社区的情感。在画地图学习的过程中，学生还要比较深入地学习合作，感受分工对于合作的重要性，体验合作的乐趣及合作的力量。
《画画我们的教室》是第五单元的第一课，是本单元地图学习的一个引子，内容相对简，但它是后面内容学习的基础，因此在教学时不应一带而过，应尽可能地让学生体验画图的乐趣。
二、说目标
本课教学目标，参考书上有两个：一是享受画地图的乐趣；二是初步了解画地图的要点。
作为德育课程，我认为在以上目标的基础上，应增加一个情感目标：进一步增进对自己主要场所－－教室(班级)的感情，感受合作的乐趣和力量。
为此，本课的教学目标定为：
1.进一步增进对自己学习主要场所——教室（班级）的感情，享受画地图的乐趣，感受合作的乐趣和力量。
2.初步了解画地图的要点。
三、说过程
本课教学活动设置分为四个环节。
1、谈话揭题，激发画地图的兴趣
首先在课前2分钟的师生介绍时，从绘画谈起，激起了学生的自豪感。
上课一开始，教师请学生帮助想个办法：“今天我来三毛小学上课的事被我的学生知道了，他们说，要我回去后向他们介绍这里的情况，他们很想了解三毛小学三（1）班小朋友的学习环境是怎样的。你们帮我想想，我可以采用哪些方法向我的学生作介绍？”将学习任务引出来。因这任务与同学们有密切关系，所以同学们自然就有了完成任务的责任感。
接着从虎子来信切入，“虎子的来信”是课本上的内容，它一方面体现与上册的衔接，表现城乡孩子见的友情，另一方面包含着一种责任感。
2、主题活动，享受画地图的乐趣
（1）教师引导学生画教室。
师：我们的教室里要画的内容可多啦，有设施方面的，也有教室布置方面的。我们每天在教室里学习，对教室里的一切都非常熟悉。你们看，这银幕上的照片是哪个班的教室？看到自己班的教室很亲切吧。来想想，我们的教室里有什么？
师：这么多的内容，你们喜欢画什么？你们小组打算怎样把它们画下来？
师：那同学们就按自己小组的意愿来画吧！时间10分钟，看哪个组能在规定的时间里，完成得又快又好。
（2）学生自主画教室，享受绘画的乐趣。（音乐）
画教室时，教师让学生按自己的意愿去画，去尽情地享受画图的乐趣。虽然学生因为没有任何的指导和要求，画的教室图不正规，有很多的问题，但教师在巡视中没有表示不满，而是真诚地欣赏每一幅作品，营造出一个愉悦、宽松的氛围，让学生体验到成功，享受到学习的乐趣。
3、欣赏交流，激起热爱班级的情感
一幅幅教室图完成了，让同学们把它们展示在黑板上，交流欣赏。同学们感受到了教室的美，教师富有感情地说：“这么美的教室图啊！因为我们对自己的教室充满了深厚的情感，所以在我们的画笔下会有这样美的图画。”学生的情感之火被点燃，纷纷表达对班级的热爱，在“在这里，我们每天聆听老师的谆谆教导；在这里，同学们之间结下了深厚的友谊；在这里，留下了我们成长的足迹……可爱的三（1），我们热爱你！”声中，情感得到升华。
4、评价总结，发现画地图的要素。
自始至终，教师都没有向学生灌输画地图的要素，而是通过教师的引导，让学生自己去发现：请同学们找一找有没有两幅完全一样的图，学生发现了问题“同一个教室，为什么画出来的不一样？” 在讨论的过程中渗透画地图要素。在欣赏“寄给虎子的画”中明白了在画图时，要有一个大家都认同的方向标准。
四、说课件
1、现在的《品德与社会》教材，没有文本，全是图片，花花绿绿的，三年级的学生看书很容易分散注意力，所以我把教科书上的图片做到课件中。
2、公开课不在原教室上课，学生画自己的教室时不能直接观察，所以拍摄一些教室照片插在课件里，帮助了学生回忆教室中的布置，设施，有助于学生的绘画。
五、课后反思
1、《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课教学融思品、美术学科为一体，很好地体现了课程的综合性和活动性。
2、新课程力求达到情感、态度、行为习惯，知识技能的培养的统一。虽然在本节课中绘画作为一项主要的活动，但教师并不是单纯地为了习得绘画的技巧而进行教学，而是通过绘画教室，使学生进一步了解自己的教室，增进对班集体的情感，并在绘画过程中体验合作的乐趣，落实了本课的教学目标1——情感目标。
3、新课程倡导自主，探索性学习。本节课在这样的思想指导下，我让学生在画教室时，分小组，按照小组的意愿，进行小组合作去画，老师没有强求，学生在宽松的氛围中体验到成功的乐趣，并发现画地图的有关因素，落实了本课的教学目标2——认知目标。
4、问题：（1）、学生不在原教室上课，靠想象画，增加了对“为什么同一个教室，画出来的不一样”找答案的难度(观察角度、方向不一样)。（2）、在渗透发现画地图要素这个环节的教学中，教师的引导、提炼需更清晰。