科学三上教学案例《纸的观察》课堂实录与评析

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张 敏（执教）陆咏梅（点评） 教学背景及分析 《纸的观察 》是教科版三上第五单元《纸》的第一课，从“观察一张白纸”开始，让学生观察描述一张白纸有哪些特点，然后比较两张不同纸的主要区别，进而寻求各种纸的共同特征：纸是由纤维组成的。教材以纸作为观察研究材料，指导学生从不同的角度，运用多种方法不断拓展、发掘更多关于纸的观察内容；帮助他们获得更多关于纸的直接认识；并使他们体会到，原来“熟视无睹”的纸，隐藏着那么多我们未必“熟知”的东西。
促使他们更多的关注周围常见的事物，并自觉地去观察更多新的内容，逐步培养他们对事物的敏锐的洞察力。 通过前四个单元的学习，学生经历了一系列的观察活动，大部分学生初步具备了能动地观察周围事物的能力，在发现观察对象更多的观察内容方面，描述重点方面都有所发展。并且已学会了运用感官去观察测量观察对象的基本方法。 教课堂实录与评析 组织教学 师：我们的手有什么用？ 生：我知道；我来；写字……（学生有的七嘴八舌，有的雀跃着把手举的 老高，无序而兴奋。） 师：用上你们的小手！（师举手） 生：手可以举手回答问题 生：手可以写字 … 师：手还可以和老师同学交流想法！ “我知道”怎么表示？（学生用举手表示 ） “同意”怎么表示？（有的“OK”，有的“耶”的手势） “不同意”怎么表示？（用两手交叉表示） 好，今天我们上课就用手和老师交流你的想法。
准备上课了。 【评：心理学研究表明，儿童在情绪良好的状况下智商比紧张状态下高。手势的互动适合三年级学生的活泼好动的年龄特征，使课堂既有序又活泼，为形成积极的情感氛围奠定基础，为课上的互动创设条件 ，老师能从中得到每个学生的反馈信息，关注每个学生。】
一、观察描述一张白纸的特点 师：（出示一张白纸）这是一张白纸，可以用来做什么？ 生：写字 生：画画 …… 师：你有办法观察这张白纸的特点吗？用手势表示 学生有的举手 ，有的“OK”，有的“耶”的手势。 师：你有几种方法？ 用手来告诉老师（生手势表示） 师：2种，3种，4种…… 【评：此时无声胜有声！给学生思维空间，目的不在于让学生说出方法，而在于让学生意识有很多方法。】 师：你能一口气说出10个以上的特点吗？ （学生摇头） 师：一下子还说不上来！你们需要多少时间观察？ 生：一分钟，五分钟… 师：给你们10分钟！运用你们的小手、小眼充分观察，并把观察结果记录好。 （学生拿出白纸，开始独立观察并记录） 师：现在你可以一口气能说出几个特点？你们组一口气能说出几个特点？先在小组里进行交流。 （学生小组交流） 师：谁能一口气说出10个以上的特点？（大部分学生举手） 师：我有两个要求：1、交流的小朋友说得慢一点。
2、听的小朋友，发现他说的特点和自己一样的，在自己的记录纸上做好标记。 【评：学会倾听也是新课标的目标之一，让小朋友做好标记能促进学生认真倾听。】 生：纸是长方形的；是白的；折一下有痕迹；可以写字；摇一摇有声音；闻 一下，有草的味道；手放在纸后面，对着光能看见手的影子；对着光看一团团，有的深一些，有的浅一些；一面粗糙，一面光滑；往上一扔，飘下来； 对折是两个三角形。 师：真棒！（师翘大拇指表扬） 师：谁还有不一样的？ 生：拿着纸的一角，纸会垂下去 师：你的发现很独特。 生：舔一下会湿 …… 【评：学生已经学会了运用感官去观察测量观察对象的基本方法，所以在方法上只是暗示，希望学生在观察活动中能用更多方法，从更多角度发现纸的特点，相信我们的学生，给他们足够的思维空间和时间。事实上学生的观察能力确实出色！手势的互动形成了积极的情感氛围，学生心情舒畅，学习兴趣和热情被充分激发出来，学生能静下心来观察。教师过程性评价使群体情感集中，潜移默化影响每一个学生。】 二、比较两张纸的不同 师：把你们带来的纸（报纸，卡纸，挂历纸、大楷纸中的任一）与白纸比较，你能发现它们的多少不同点？比一比。观察时间五分钟！ 生：写在哪儿？ 师：《同步探究》上。贴好纸样再观察记录，师指导记录。
【评：通过上面的活动，学生明白了观察后需要记录。良好的习惯只需要教师的及时引导。】 （学生独立观察记录） 师：谁来交流？ （生拿《同步探究》在实物投影上交流。） 师：同意吗？（手势） 师：还有什么发现？ 师：你们怎么知道白纸比挂历纸薄？ 生：摸的。 师：要是摸不出来怎么办？《同步探究》和《科学》书，哪本的纸比较薄？想办法比较。 （学生想办法比较。） 师：有困难可以小组商量。 师：谁有结果了？你是怎么比较的？ 生：《科学》书的纸厚一点。数一样多的页数，压在桌上比。 生：《科学》书的纸厚一点。各数30页，再用尺量厚度，《科学》书3毫米，《同步探究》2.5毫米。 师：你真棒！（师翘大拇指表扬） 生；我的方法和周亮一样，可我量出一样厚。 师：你和周亮都来量一下。 （生在实物投影上量） 师：你发现什么了？ 生：朱涛没压平，把空气量进去了！ 师：用尺测量也是一种观察的方法，我们可以用来观察其他事物。
【评：在第一个活动基础上，这个活动中学生更象小科学家那样，细心地剪贴、观察、记录。在比较两本书的纸的厚薄的活动中，利用学生身边的材料激发探究欲望，培养创新能力、实事求实的精神。】 三、观察纸的纤维 师：我们来玩个游戏！跟着老师做！ （师撕白纸，学生跟着撕！） 师：观察纸的边缘，可以用放大镜。有没有什么新发现？ （生手势） 师：把发现藏一藏，我们继续玩！ （师把白纸揉成团，学生跟着揉！） 师：观察纸的表面，发现了什么？ 生：不光滑。 生：有皱纹。 生：有点坏了。 师：你怎么知道有点坏？ 生：上面有毛毛的东西。 师：还有谁也看到了毛毛的东西？（生手势） 师：这毛毛的东西是什么？是做成纸的主要材料——纤维。
【评：课到了后半段，学生出现了一些消极情感，教师利用她的教学机智变消极为积极，师生互动，让学生在玩中学，掀起了又一个学习高潮！在教学中教师确实要关注学生的心理、情感，发挥主导作用，适时调节教学。】 师：你现在又产生了那些新问题？有什么想法？ 生：纤维从哪里来？ 生：纸怎么造出来的？ 师：请同学们课后搜集这方面的资料，了解纸是怎样造出来的。下节课我们来造一张纸！
【评：课是结束了，关于纸的研究却没有结束。学生的思维还在继续。】 教学反思 我们追求的教学互动就是教师的“善教”和学生的“乐学 ” 1、愉悦的情境是互动的前提。在这节课中，教师注重了积极情感氛围的创设。 在与学生的交往中，采用儿童化的语言，适合低年级的手势互动，寓科学于游戏，使课堂形成了强大的亲和力。教师的善教使学生乐学。学生心情舒畅，学习兴趣和热情被充分激发出来，能从很多角度，用很多方法对纸进行观察，让人刮目相看！ 2、学生独立的思考是互动的基础。在这节课的前两个活动中，老师给了学生足够的思维空间和时间，观察一张白纸的活动在方法上老师没有提示，因为学生已经有了一定基础，只是暗示“你有几种方法？”并让学生用手势表示，停顿片刻，激发学生想更多的方法。在具体观察中，毫不吝啬地给了学生10分钟！。 3、培育教学智慧。课堂是预设和生成的辨证统一，是动态生成的过程。生成既有预设中的生成，也有“节外生枝”的生成，特别是后者，更需要教师的教学智慧。这节课中的观察纸的纤维的活动，教师就以自己的教学智慧调节课堂，把本来操作型的撕纸、揉纸在老师带动下变成了“游戏”，玩中学。这种教学智慧需要老师们在理论指导下，以学生为主体，大胆实践，在实践基础上反思，日积月累才能形成。