让科学探究成为科学学习的中心环节

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黄艳梅，以培养学生的科学素养为宗旨、以探究为核心的小学科学教学改革已经走出了第一个十年。在这十年中每一位教研专家及广大一线科学老师，都在为打赢这场“改革之战”而努力奋斗着。回首这些年，反思一下我们的科学课堂已经走到了哪里，是否实现了真正意义上的“让科学探究成为科学学习的中心环节”。笔者在对实验课的学习、教学、研究的过程中发现了几点问题及解决策略，与大家共勉。

一、由“我们组的材料不够用”想到的---你动口了吗？

每当听到老师说“要想知道我们的假设对不对怎么办？”，学生会条件反射性的答道“做实验！”。实验操作之前，必须要让学生真正明确实验目的，由此才能自觉产生实验的内部动机，排除干扰因素，不让学生的观察偏离要研究的方向从而取得良好的实验效果。

教师在备课的过程中都会明确实验目的，但在动手之前学生是否真正明确了实验目的，在实验操作的过程中学生是否会带着目的去实验？我们教师通常的做法是在学生动手之前用幻灯片或小黑板作“温馨提示”。我在执教《我们知道的磁铁》，在处理“学生探究磁铁的其它发现”这一环节时，和大多数老师一样用幻灯片做了以下三点提示：

“1、小组合作玩磁铁时，要做到不争抢，不敲击磁铁，一个同学在研究的时候，其他同学好好想想，还有没有新的研究方法。

2、边玩边思考，并及时把新发现写在记录单上，比一比哪一组的发现多。

3、音乐响起实验结束，迅速整理材料准备汇报。”

并且老师带领学生学习了一遍，问学生还有问题吗？学生齐答没问题之后让组长领取实验材料盒，然后进行分组实验。课堂场面立即热闹了起来，半分钟后就有两个组的同学举手了，我走上前问“有什么问题吗？”，学生回答“我们组的材料不够用。”完全出乎老师的意料，因为我在每组材料盒中放入的是两只条形磁铁和两只环形磁铁，主要目的是让学生通过活动发现两只磁铁可以吸在一起也会相互推开等性质。转身再看其他组的同学也都是把磁铁瓜分了，人手一只各玩各的，人数多的小组有的学生同样是没分到。这样就完全失去了这一环节的设计意图，更谈不上目的达成度了。
像这种组内分抢材料、漫无目的的活动，在科学课上很是常见。课后与专家组交流得知针对这一现象的解决办法，还是要让学生动手之前做到真正的动口，那就是动手之前充分发挥眼、脑、口的功能。让组长把所有的磁铁都摆在每组实验桌的中间，给学生一分钟时间看着磁铁思考“你打算怎样去玩这些磁铁，为什么这样做？”，然后全班汇报自己的想法，这也是充分体现学生思维的一种方法，而不是一种简单的玩，或模仿着别人去玩。我在第二次上这节课的时候就增加了这样一个环节，学生有的回答要把四块磁铁连在一起，试试能不能吸起来；有的回答要试试不同形状的能不能吸在一起；有的回答要隔着课本或课桌测试吸力；有的回答反面和反面能不能吸在一起；有的要去吸其他的物品、还有的要试试磁铁哪里的吸力强等等。这种有目的玩的方法一下子多了起来，活动的时候让学生现根据自己的想法去玩磁铁，然后再用其它的方法试一试。实验材料对孩子们的诱惑力远远大于教师语言的感染力，所以在孩子动手之前一定要让学生动口说出“你准备怎样做，为什么这样做？”，仅靠一张幻灯片的“温馨提示”是远远不够的，此时的动口已经远超过第一次执教时的动手，只是这样一个小小的改动，实验效率却显著提高。

二、规范操作---谁先来动手

实验仪器的使用情况直接影响着实验的成功与效率。而很多仪器的使用都有着严格的操作方法及要求。如天平、测力计等测量工具在使用之前都必须调零，如何读数等等。这些都需要教师在实验前明确规范，同时强调仪器的使用及注意事项，并让学生逐渐掌握。

另外还要科学安排组合实验的顺序性，如一位教师在执教《热传递》一课时，首先教师演示并讲解酒精灯的使用方法:点燃要自下而上点燃，点燃后的火柴不能随意丢弃，要放在废品盘中，熄灭时必须用灯帽盖灭；在对三脚架上的圆形铁片加热后，教师强调要先轻推开三脚架，然后再熄灭酒精灯。这样的教学看似细致没问题，实则不然。问题就在于是推开三脚架再熄灭酒精灯，还是三脚架不动撤出酒精灯后再熄灭。显然，用手推开三脚架是不科学的，因为借助三脚架的加热装置很多，如蒸发实验、给水加热等。在因为热传递加热的过程中三脚架也会受热，用手推开容易烫伤手，如果是给烧杯里的水加热，三脚架的上方是有热水的，这时推开三脚架就更危险了。所以在学生活动之前，对操作的规范性、顺序性都要让学生明确。再如听某位老师执教《水结冰》一课时，教师利用幻灯片讲解了水结冰的实验步骤及两次温度的测量方法，实验过程很清晰，然后让学生领取材料分组实验。由于教师选用的电子温度计对学生来说是个新鲜事物，所以学生中出现了抢材料的现象导致实验的场面有些混乱。另外对冰和盐的搅拌时，有一组还出现了每人都要搅拌一次的现象，此时老师作再大声音的强调也都无济于事了。对于一些需要合作完成的实验除了教师的讲解示范之外，很有必要先请一组学生到台前来演示出现实验现象之前的操作步骤，然后再做分组实验。

三、强调实验记录---为什么受伤的总是我

实验记录活动不仅是对探究活动过程的记录，同时也能养成良好的探究素养和技能。因此，教师要指导学生养成及时有效地记录习惯并保证数据的真实性。

全国特级教师章鼎儿老师在报告中多次谈到一课堂情景：老师请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，3号同学观察，4号同学记录；再请1号同学加盐……最后请4号记录的同学来汇报实验现象及溶解了几克盐。这种固定一个同学记录和汇报的情形在科学课上很是普遍，其他同学的发现都让他一个人来记录，汇报的内容既不是自己看到的也不是自己想到的，对实验中的一些发现或现象却无从解释，一节课下来比谁都忙却收获了了。所以我在课堂上主张谁发现谁记录的方式，对实验单设计要尽量简易，学生记录的方式可以用数据、符号、编号、排序、画图、简单词语描述为主，而不是长篇累牍的实验记录。教师要关注各组实验单的记录情况，及时指出记录不规范的的地方，同时要指导学生学会通过记录数据分析问题，从而训练了他们的分析能力和观察能力。

总之，大家都在同一个探究的道路上前行，从加强教师有效指导入手，以规范化学生操作为主，让规范成为实验的习惯，不仅有助于学生知识技能的掌握，同时也能培养学生良好的科学素养，保证课堂的有效教学。