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《十面“霾”伏》口语交际教学设计

《十面“霾”伏》口语交际教学设计

更新时间:2014-07-22 09:24:31

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教学目标:1.通过信息技术的运用,激发学生口语交际的愿望,引导学生能够围绕雾霾的话题,用自己的语言介绍相关信息或自己的感受,做到条理清楚。2.培养学生关注他人的发言,能补充或追问,能有比较适当的应对的能力。3.认识到环境保护的重要性。

教学重点:

通过信息技术的运用,激发学生口语交际的愿望,引导学生能够围绕雾霾的话题,用自己的语言介绍相关信息或自己的感受,做到条理清楚。

教学难点:

学生关注他人的发言,能补充或追问,能有比较适当的应对。

教学方法:听说训练、交流讨论。

多媒体辅助:图片、PPT、网络资源、白板

课前准备: 搜集相关资料,或写下自己的理解和感受。

教学安排:一课时

教学过程:

一、媒体激趣,切入话题

1、导语:大家好,欢迎来到“梅花谈”口语交际课的录制现场,我是主持人孙老师。2014年流行“去哪儿了”, 当我们正感叹时间去哪儿了的时候,一架客机的失联,让我们开始追寻飞机去哪儿了。自2012年年底经常光顾的雾霾天气,终于使人们发出了蓝天去哪儿了的呼喊。有网友戏称,我们真正处于了“十面埋伏”之境。

(媒体导入:时间去哪儿了、飞机去哪儿了、蓝天去哪儿了)

2、置人雾霾之境的我们,这次口语交际课就继续来聊聊大家共同关注的话题——十面“霾”伏。

[设计意图:利用多媒体技术激发学生交际的兴趣与欲望,从学生实际生活入手引出讨论交流的话题,最大程度地调动他们参与交流的热情。]

二、明确要求,尝试交际

1、思考交流,明确要求

课前,大家都谈了对雾霾的看法,归纳起来有五个方面(亲身感受、形成、危害、防范、治理)。可是在大家谈雾霾的过程中,出现了一些问题:内容多杂、无序;语言呆板、无趣。如何解决这些问题?

通过思考交流,让学生明确要想说得清楚,就要按顺序、有详略。同时还要求生动,可以运用修辞方法、说明方法、信息技术等。

2、读懂任务,展开交流。

出示任务要求:谈话涉及一样内容的同学分为一个小组。

              根据谈话内容选择一位同学(或“专家”)代表小组发言。

              小组成员要依据板书内容尽力帮助小组代表完善发言。

  [设计意图:口语交际只有明确要求,在双向互动的语言实践中才能进行。这里学生明确方法,为生生互动交流提供依据,力求让全体学生“动口”实践,以实现“交际”。]


三、利用情境,开展交流。

1、利用情境,开展交流。

刚才同学们讨论得很投入,现在我们就正式进入“梅花谈”的访谈环节,来聊一聊雾霾。这个环节,哪位同学想当主持人?

请一个同学做“主持人”,一起来聊聊有关雾霾的一项内容。其他“观众” 同学要认真听,抓住要点听清楚,还要评一评他们说的怎么样。

主持人适时采访台下“观众”,让他们说说自己的观点,鼓励“观众”与“嘉宾”直接对话发表自己的观点,说出自己的理由。对在交际中精彩的发言与对话,“观众”可用掌声给予鼓励与肯定。

教师适时点评、指导主持人和同学的发言与评论。

2、每个环节都要更换“主持人”,并且采用上述方式或自己喜欢的方式继续访谈。在说到雾霾危害的环节时,教师主动申请作“嘉宾”助理,补充介绍上世纪欧美烟雾事件的危害,让学生进一步感受雾霾危害的严重。

教师适时评价小结,既要激发学生交流汇报的积极性,增强学生的自信心,也要让学生把话说清楚,把理由说充分,培养学生的口语交际能力,真正当好口语交际的组织者、指导者和参与者。

[设计意图:只有调动学生情感的参与,教学才能达到高层次和理想化的境界。教师创设情境,采用访谈的形式激发学生情感与兴趣,利用教师示范,巧妙引导学生置身“访谈”之中,学习介绍方法,启发思路,乐而动情,积极主动地参与到口语交际训练中来。]

四、拓展延伸,总结收获



1、刚刚,我们围绕雾霾聊了很多内容,意识到环保的重要,也认识到雾霾实际上是我们认为造成的。在电影《私人订制》中就涉及到了,请大家一起看一看。

2、看完这段影片,你有什么想说的吗?

3、这次“梅花谈”口语交际课,我们收获了知识,锻炼了口头表达,体会了环保的重要……回家后请你与家长聊一聊,了解他们的想法,并从自己做起,带动身边的人一起环保,让我们的蓝天重新回来!这次“梅花谈”口语交际课到此结束,希望大家关注我们下期的话题。

[设计意图:将课内引向课外,将课内所学延伸到家庭,把课内学习与课外实践、生活实际融合起来,小课堂变成大天地。学生与家长交流既扩大了“口语交际”成果,加强了家长与学生的沟通,也将口语交际运用到生活实际中去,凸显其生活性和实效性。]


五、板书设计

十面“霾”伏
 按顺序
 有详略
求生动
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