嘉兴市小学科学课堂教学比武随感
更新时间：2014-07-22 09:24:24
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3月29~30日，嘉兴市2007年小学科学教学三项评比中的课堂教学比武在平湖市艺术小学，历时两天，目前已圆满结束！来自五县两区的9位科学老师参与了这次比武。在这9 节课中精彩迭起。东道主艺术小学钟燕老师的《热胀冷缩》，有趣的实验瞪大了学生的眼睛，还让学生自己设计实验自己研究，课堂气氛相当活跃；桐乡李强的《运动与摩擦力》着实让五年级的学生对运动和摩擦研究了一翻；嘉善王丽娟的《生的食物和熟的食物》让学生亲身经历了一个玉米从生到熟的一个过程；南湖区杨叶军的《我们来造“环形山”》使学生明白了环形山是怎么回事，其风趣、幽默的教态，给学生和听课的老师留下深深的影响；嘉兴实验小学李张宇的《流动的空气》，让学生们经历了一个教室里空气流动的探究活动过程，小风车让学生们实实在在地“火”了一下；海宁姚伟国的《是清晨还是黄昏》通过理论论证、模拟实验，学生们明白了什么是相对运动；秀州沈利彬的《看到的和想到的》让学生观察—记录—比较分析—再次观察—再次记录，使学生对观察有一个新的认识；海盐周国斌的《磁铁的磁性》，不但让学生明白了磁铁有哪些磁性，还知道怎样用磁铁的磁性来解决生活中的问题；平湖新仓小学的徐惠强是最后的压台戏，《里面是怎样连接的》放开让学生尝试这个“暗箱”问题，学生设计问题来考学生，学生自己互评，真正体现了学生的主体。
这次比武后，在嘉兴市科学教研员张建芳老师的主持下，进行了教学互动。科学特级教师钱建明作了精彩的发言，对每节课的亮点和不足进行了分析，对听课的老师，特别是上课的老师有很大的帮助。许多老师都积极发言，体现了嘉兴科学教研的良好的氛围。
艺术小学学生这两天的表现，也得到了专家和科学同行的一致好评，一位教研员说：“你们的学生比上课的老师更出彩！”
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科学，想说爱你并不容易五上科学摆的研究课后作业本有这样一道习题：我们制作的摆在摆动的过程中什么发生了变化？有三个备选择答案，分别是摆的快慢，摆的方向和摆的幅度大
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在材料选择中力求实效小学科学是一门以实验教学为基础的学科，通过实验操作，使学生学会一些技能，掌握科学知识，体会到探究的乐趣，培养学习科学的兴趣。而实验材料、实验方法的有效选择，对实验和探究的成效有着非常重要的作用。 在这次选上什么课时，我开始挑选的是《如何把火熄灭》这一课，根据教材，我设计了一个自制的灭火器。用烧瓶作容器（灭火器的主体部分），瓶塞上装上橡皮管（灭火器上的管子），用夹子（灭火器上的开关）夹住橡皮管；瓶中放上白醋，在青霉素小瓶里放上小苏打，并用线吊起，用瓶塞固定。使用时，先打开开关，然后倒转瓶子，用喷出的气体灭蜡
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科学课课堂教学常规的形成科学课的课堂教学要不要常规？答案是肯定的，新课程并不排斥常规的养成与训练。中国有句古老的名言叫做没有规矩不成方圆。通过教育，可以促进学生自觉性、独立性、自制力等良好个性品质形成，促进学生的全面发展和可持续性发展，帮助学生提高学习的效率，增加学习的乐趣。 科学课的课堂常规教育可以分为五个方面： 1、课前常规。俗话说不打无准备的仗。课前常规的目的是让学生养成什么事都要有所准备的好习惯。课前常规包括预习需要研究的主题、准备好课本、准备好学生自己收集的实验研究材料等。这些准备包括学生的自主准备，也包括老师提前布置
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秋天的一幕——二年级品德与生活《秋天到了》说课稿一、说教材。 《秋天到了》是苏教版二年级《品德与生活》第二单元《走进秋天》中的第一课内容。课文用儿童喜闻乐见的图画给学生展示了一个美丽的秋天。通过让学生感受秋天，了解在生活中发现秋天的方法，从中学习有关的自然现象和科学知识，培养自己的生活自理能力。又通过收获秋天，让学生知道原来秋天之美不仅在于风景，更在于收获，初步领会一分耕耘，一分收获的道理，从而来歌颂秋天，歌颂辛勤劳动的农民伯伯们。 学习本课对低年级的学生在了解季节，学习有关的自然现象、科学知识，掌握一些生活自理能力是很有必要的。教材通过画面给我们留下
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《认识Word菜单栏》教学反思本节课在由于中间一节《申请电子邮箱》的阻隔，是学生对Word的记忆变淡，所以这一节课的一开始我花费了较长一段时间进行了回顾。 1. 回顾Word的用途。学生对于这个问题的回答基本上都不完整，只能说出Word是文字处理工具。 2. 回顾启动、关闭Word的方法。大多数学生能说出多种启动和关闭的方法。 3. 回顾了Word的操作界面，由标题栏、菜单栏、常用工具栏、格式工具栏、任务窗格、工作区域等组成，由此道出了本课的重点和难点菜单栏中的命令。 由于菜单栏中命令繁多，如果全部使用讲授法，则学生容易感到乏味和厌烦
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科学课堂上几个值得我们深思的问题5月20、21两天，我参加了龙泉市科学教师优质课的评比工作，听了十堂科学课，学到了不少，也思考了很多。总体感觉是老师们对科学理念的把握都是没有问题的，所以也都上出了科学课的味道，但深层次分析后，发现还有很多现象值得我们反思。 实验指导的问题。有些老师面对这样的竞赛课，心里难免会有些紧张，所以指导探究活动时显得有些条理不清。当学生开展探究后，又突然想到了什么，于是就生硬地打断学生活动，再作集体性指导。如果学生活动时老师能够注意巡视，发现问题后及时单独交流指导，用这样的方式去弥补，课堂效果也许会更好。 如何引
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信息技术教学方式的运用发展学生的观察能力和抽象思维能力对于信息技术课，一般我们老师经常使用的方法教师演示法，指的是教师通过展示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取感性知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣、发展学生的观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。 教师演示法有它的优点：师利用直观手段，通过引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基
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科学素养目标解读（家庭实验室）(一)家庭实验室项目介绍，杭州市T小学自2009学年开始,为了更好的促进学生科学素养的形成,更好的培养学生独立思考、动手探究的能力,围绕激发动机、激活兴趣、激励创新的理念,在六年级首先开始了 家庭实验室的辅助教学活动。经过一学年的试点,在三至六年级全面开展了 家庭实验室项目。 我专程访问了该校的科学组教研组长,并了解了相对详细的项目实施情况。在访谈过程中,科学教研组组长告诉我们:在科学教学中,我们会清晰地发现,不同的学生各方面的能力存在较显著的差异,而且学校的科学课堂实验用具不充分,孩子们的动手探究欲望不
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我和孩子们一起造纸(三年级)关于纸的研究是三年级的内容，虽然早就对造纸知道个大概，但没实践过。最近正好教这个内容，可得好好实践一下。 《它们吸水吗？》一课中有一半是研究纸的。由于内容较多，关于造纸的内容没时间了。临下课的时候，我请各组把准备的废报纸撕碎放人水槽里。今天又是周二的科学课，课前，我看看浸了一个星期的废报纸，似乎没有什么大的变化。可以造纸吗？我有点疑惑。查查资料，要把这些东西变成纸浆！说实话，自己还是有点怕动手，课堂上让学生试试再说吧。 铃声响后，12个孩子带着灿烂的笑容来到科学教室了。我叫孩子们想办法做纸浆：孩子们拿出了