在科学探究中体现开放性——《热是怎样传递的》教学反思

更新时间：2015-06-07 19:35:04

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叶澜教授在谈到什么样的课是好课时说，一节好课是有待完善的课，即真实的课。只要是真实的，总是有缺憾的，也是值得反思和需要重建的。回想自己的课堂，没有完美的，但却是促使自己进一步思考和重建。例如教科版五下《热是怎样传递的》一课，在去年教学的基础上我作了思考与改进，使科学探究更具开放性，更贴合学生，着眼于学生发展。
一、整合中体现开放
《热是怎样传递的》属于概念建构课，主要是让学生认识热传导。教材安排了三个活动，一是体验热是可以传递的；二是研究热在铁丝（铜棒）中是怎样传递的；三是研究热在金属圆片中是怎样传递的。通过以上活动学生发现热可以从一端传递到另一端，也可以从一个地方向四面八方传递，从而抽象出热传导的本质特征，建立热传导概念。即通过直接接触，热从温度高的地方向温度低的地方传递。
如果按照教材开展教学，我们会面临这样的情景：学生忙着应付一个一个活动，聆听指导，实验，交流，再指导再实验再交流，老师组织累，而学生的学习总是被打断又浪费时间，这样的感觉很不好。于是根据本堂课的实际，我对教材进行了整合优化，两个实验从扶到放整合成一个大活动，使课堂更开放。当有小组完成铜棒实验时，教师提示：“已经完成的小组可以问老师要一个小锦囊！（研究热在金属圆片中是怎样传递的。）激励中引入下一个自主探究活动。
实验完成后两个实验一起交流，从现象抽象本质。开放的的设计给学生提供了持续研究的空间和时间。“老师在课堂上只是提供帮助，点拨，看着孩子们‘捣糨糊！’”，这句话道出了教学的一种状态，课堂还给了学生。“找出一种方法，让老师可以少教，让学生可以多学。”我想教学是需要策略的。
二、       开放中蕴含生成
关注生成，首先要树立开放的教学思想。
在教学中，我把研究热在铜棒中怎样传递作为重点。我思考：怎样使学生的思维更开放，更利于探究，更利于概念建构？显然，仅仅在一端加热是不够的。于是，就有了下面的对话：
师：“怎样使铜棒变热？”
生：“放火上烤能让铜棒变热。”
师：“在哪里加热？”
生：“在一头。”
师：“有不同意见吗？”
生：“在中间。”
生：“在铜棒任何一点加热都能使铜棒变热。”
师：“在一端加热，热在铜棒中怎么传递？在中间？在另一端？你能设计一个实验看见热在铜棒中传递的过程和方向吗？小组选择一个地方加热，先作出猜想，然后设计实验验证或探索。”开放性的问题打开了学生的思维，激发探究欲望，展示了前概念，学生在此基础上设计实验，研究更主动更自主，活动增加了探索性。一个小组为在哪里加热有了不同意见，我请他们说说各自理由然后决定。想在中间加热的同学说，在中间加热火柴最先掉完，实验时间最短，他说服了其他同学。为学生有这样的想法而高兴。
交流分析活动中，学生汇报了在不同地方加热铜棒和金属圆片的实验现象和发现，老师提问：“热在铜棒和金属圆片中传递有什么共同点？”热传导概念建构水到渠成——通过直接接触，热从热的地方传递到冷的地方。接着出示弯曲的铜棒和铜球考考学生热是怎么传导的，深化热传导的认识。
科学探究，唯有开放，才有活力。我欣喜地看到了思维碰撞，看到了朝气蓬勃的孩子们。
   三、开放中着眼发展
    本课的概念学习是建立在单元背景下，除了热传导，还渗透其他几种热传递方式。课伊始，老师问：“你有什么方法让铜棒变热？”学生说：“火上烤”、“太阳晒”、“放热水中”等，课的后段让学生观看图片找找生活中的热传导现象，学生会发现一些不属于热传导的热传递方式，如晒太阳，热又是怎么传递的？引发拓展阅读——“热的传递方式”，即本单元资料库的阅读，使知识结构化，也为制作保温杯奠定基础。
除了科学概念，本课希望学生在开放的空间和时间里，在设计实验、合作交流、科学思维上有所发展。用记录帮助探究，让记录成为一种习惯也是学生的发展目标。本课中，教师板画引导记录，记录指向小组合作，简洁又富有个性的图文记录了小组的实验设计、猜想、现象和发现，学生在小组合作中解决了热在铜棒中怎样传递的问题。这样的探究经历不断积累，那就是学生科学素养的提高。
“科学探究重点不在操作方法和操作技能上，而在于满足求知欲，获得对身边世界的理解；培养科学思维能力、解决问题、合作交流的能力，培养科学精神和态度，初步习得科学方法；获得对科学探究本身和对科学本质的理解。”这是《课标解读》对科学探究的解读，它为科学探究指明了方向，使我内心澄明、视界敞亮。