放眼未来，培养语文素养——结合学科专业，谈小学语文学科教学

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还记得薛老师培训时曾点到一句精辟之言，和大家分享：小学语文要姓“小”。何为小？儿童初萌为“小”，这是从学生的年龄特征、学习特征来讲。更重要的“小”指的是针对年龄特征，分步落实，扎实基础。结合学科专业与对学生长远的发展前景来看，语文重在培养学生的语文素养。而语文素养的提升重在阅读。
结合一年的教育经验，根据实例，浅谈在小学语文教学中学生阅读能力的培养。
一、培养良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学过程中教师要培养学生良好的阅读习惯。教师要在不同的阅读篇目中注意学生的阅读习惯的培养，让学生养成边阅读边动笔边做批注的习惯。教师引导学生要做情感上的交流，以便在阅读的过程中能够触摸到课文所要表达的思想感情。如在人教版语文一年级上册《小蜗牛》阅读教学的过程中，课文篇幅比较长，教师要让学生充分地读，在读书中整体感知，理解小蜗牛走了哪四季，为什么没有摘到果实。潜移默化中理解四季不同的特征。在读中学生能够培养语感，提高理解能力。教师要教给学生读书的方法，引导学生多样化的形式进行阅读。
二、培养阅读兴趣。
    学生对阅读产生兴趣是保证阅读活动得以持续的前提和基础，所以培养学生的阅读兴趣是非常重要的。新课程标准中也突出强调了对学生阅读能力的培养。可如何培养学生的阅
读兴趣呢，首先要让学生感受到阅读的快乐，尤其对于小学低年级的学生来说，他们还出在玩的状态，突然要他们接受规矩的学习生活，需要个合理的过渡过程，这就需要不但保证学生乐趣的延伸，同时还要使得他们进入新的层次。在教学中应让学生多读，教师在讲授之前应让他们先读以免出现死记硬背的情况。
三、创设良好的阅读环境
    德纳姆曾说过：“阅读应有达到以下四个目标中的一个：获取智慧，变得虔诚，得到快乐或者是便于运用。”在语文教学中培养学生自主阅读能力，最重要的是营造良好的阅读环
境，让学生在阅读中感受快乐。教师需要多收集低年级小学生的阅读素材，阅读内容要有趣味性和积极性。例如，教师可以选择故事情节多变的文章，吸引学生的注意力；让学生在了解故事的同时，感受课文语言表达、情感表达和写作意境。教师在平时的授课过程中，引导全班学生一起朗读课文，营造良好的阅读氛围。在课余时间，教师应多鼓励学生自主寻找其他文章阅读。在阅读文章时，如有不解可以向教师直接提问，也可让学生们自主讨论问题，进而解决问题。教师需要尊重学生的观点，尊重学生的阅读喜好，努力为学生营造一个轻松、自由的阅读环境。
四、教授阅读方法
（一）读看结合
根据低年级学生爱看图画的特点，教师要设法激发学生的学习动机和阅读兴趣。翻阅小学语文低年级课本，我们会发现不仅有生动活泼的文字，还配有大量与课文内容密切相关的插图。这些图文并茂的内容有助于学生充分观察、自由表达，从而为培养他们的阅读习惯奠定了基础。如，在教学九年义务教育小学语文 （统编版） 一年级上册 《雪地里的小画家》 一课时，可先指导学生按照一定的顺序进行观察，点面结合，从远到近，由上到下。然后，让学生观察课本上冬天雪地上小动物们成群结伴玩耍的图画。学生看着形象生动的图画，自然而然地会与同桌相互交流，大多数同学能找出：“这是一幅冬天的雪景图，图上有小马、小鸡和小狗。”再仔细观察，孩子们可以察觉雪地里有不同的脚印，他们各抒己见，说说脚印像什么。当对直观图画的感性思维上升为文字表达的理性思考时，学生同时也会将朗读过的课文和图画中的内容结合起来，二者之间建立连接，如此一来，学习不仅得心应手，而且也会激发学习兴趣。在教学的最后环节，教师还可要求学生选择最喜欢的一句话进行朗读，并说说还有哪些小动物来雪地里作画。
（二）读思结合
   《语文课程标准》 指出：“教师应指导学生在读书中思考，在思考中读书。” 通过阅读教学，教师不仅要培养学生仔细观察的能力，还要让学生学会质疑和探索解疑。换言之，在教学过程中要注重培养学生思考的能力。如在教学《乌鸦喝水》一课中，教师不必急着引导学生发现乌鸦喝到水的方法，可以引导学生模仿乌鸦的动作，从“一颗一颗”、“到处”等体会到小乌鸦的细心与聪颖，进而结合课文后的提问：“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”，让学生自己想一想、说一说。
（三）读说结合
学生的语言表达分为书面表达和口头表达，且口头表达是书面表达的基础。如口头表达不流利，则会直接影响到书面表达的流畅性，因而阅读教学必须把读和说有机结合起来，通过多种形式的训练，让学生有话想说、有话敢说、有话会说。“说”对低年级教学十分重要，每堂语文课老师都要进行说话练习。如上文提到的《乌鸦喝水》一文，学生能够学着用“先......然后......再......最后......”说说乌鸦是怎么喝到水的；在《青蛙写诗》一课中，孩子们加强对三者数量表达时“A、B、C和D”的运用；学习《大小多少》的过程中，孩子们仿照课文，说说“一个......一个......”。不断说的过程为孩子们的写奠定了基础。
总之，在低年级阅读教学中，教师要注重细节，培养孩子阅读的兴趣，养成良好的习惯，在此基础上授之以渔。教师要开展多元化、实用化、生活化的语文训练活动，把观察、思考、说话、画画、表演、写作有机地渗透在阅读教学中，让学生在乐中学、在学中乐，这样才能充分调动学生阅读学习的积极性，激发他们的学习兴趣，促其感受阅读、喜爱阅读、享受阅读，从而寓教于乐、学以致用，为学好高年级语文奠定坚实的基础。
放眼未来，重视阅读，给学生一根学习的拐杖。