坚持学习语文的规律：读写结合，重在积累

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朱擎 ]  摘要：成绩好的孩子爱读书，眼界更广，知识更丰富，自然他们的思维能力、表达能力也更强。成绩不好的孩子爱读书至少他不会惹是生非。儿童的语文就是读和背的语文， 要让“课外阅读”课程化。现在的孩子学习习惯越来越差，写字识字不动脑筋，我们老师要用些方法和策略，帮助他们。有时我就会琢磨出一些好玩的小故事，学生既觉得好玩又记住了生字。

关键词：儿童的语文  范读  临帖  字理析字

于永正，中国小语界一个“闪亮”的名字！他是一位纯粹的语文老师，他教会了一个从教十九年、工作逐渐出现懈怠情绪的我又重新认识到了什么是真正的“语文”，并静下心来思考又该如何好好的教语文。

汉字“语” 由“言” 和“吾”组成，“言”为说，“吾”为自己，“语”就是说自己。而“文”是写。所以“语文”简单地来说就是“读”和“写”，是不断表达自己言行与体会，总结并形成文字，以此来提高自己感悟人生!“小学语文”姓“小”，说的就是“儿童的语文”，“儿童的语文”面对的都是12岁以下的孩子，他们好玩，爱玩，贪玩，不爱写作业、不想考试、不会做题，这些看似问题的“问题”却恰恰是他们的天性。想一想我们的学生有多少是对语文感兴趣的？四十分钟的课堂上，耳朵里竟是老师喋喋不休的对一篇课文支离破碎的分析来分析去，他们的兴趣早就被消磨殆尽了。

我很赞同陈琴老师提出的“素读”，所谓“素读”，就是背诵，就是在粗知大意的前提下，让学生大量背诵古典诗词。并对课本上的要求背诵的课文，我们更要人人过关。对儿童来说，读懂课文的大体意思即可，重点还是指导学生能正确、流利、有感情地把课文朗读下来。今年寒假开学，从第一课《走，我们去植树》开始我就带领孩子一句一句的朗读，对学生出现的问题，我一个字一个字的去纠正，对停顿不到位的，读破句子的我更是一遍又一遍的示范，反复地练习，直到学生读好了为止。因为儿童的言语机智还不完善，是靠有声语言进行思维的，所以就不可能像我们大人一样一看就能读出来，他们需要老师去领读，去教读。

爱模仿是孩子的天性，我印象最深的是带领学生读《第一朵杏花》当中的一句——“这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”我先范读给学生听，我把我的理解和感受融入到朗读中，突出了“明媚”和“淡淡的粉红”，孩子们也学着强调重读这两个词语。就这小小的一句话，停顿、重音、声调、语气，学生都能清晰的感受并接收到。也许他们不懂为什么要这么读？为什么要这么停顿？但就是这种懵懂地跟老师学着读，自然而然就懂了。连读了几遍后，学生竟能流利的背了下来。读书时，他们的眼睛闪着光，他们的语气富有跳跃，这不就是理解了“阳光明媚”“泛出”的意思了呀。慢慢地，学生的朗读进步了，读得也越来越好了。读得好了，学生的兴趣就有了，也就喜欢上语文课了。教小学生，需要我们“手把手”的教！

中国的孩子一定要学国学，读经典诗词，让中华文化融入血脉，课本上的二十来篇课文太少，我们老师需要建构自己的课程，在教课文余下的时间来教自己的课程。这学期我尝试让学生读背国学经典《论语》《笠翁对韵》，古诗词，小古文，诗歌，童话等等。每天早上，我都是亲自带领学生一句一句的读，小预备铃时间，放学路队时间，学生们都在大声朗读着古诗，现在我班的孩子你给他提一个诗题，他们张口就能背诵，积累的多了，自然学生们就很喜欢语文了。

我还给学生布置了一项重要的家庭作业，就是读课外书，我让学生去书店买书或借书，我不会规定具体的书目，但最多的是推荐优秀作家的文学作品。每天硬性规定具体的数目：20页书，能力强的同学每天读30页，对个别有困难的学生可降低要求。第二天组长检查，老师来抽查，抽查什么？生字有没有标上拼音，生词有没有在空白处写上意思，喜欢的句子有没有画出来。我还亲自让学生读一读你喜欢的句子，说一说你的感受。对读书认真的同学要全班表扬，以此带动、鼓励其他同学，以点带面，榜样效应，学生尝到了读书的甜头，自然就会喜欢读书。我们班学习最差的颢舰，每次语文考试都是不及格，家庭作业从来没写完过，作文也从来都是写不出五行，但自从这学期开始，他变了，变得很爱读书，下课了他还坐在座位上看书呢。成绩好的孩子爱读书知识面更广，知识更丰富，自然他们的思维能力、表达能力也更强。成绩不好的孩子爱读书至少他不会惹是生非。总之，儿童的语文就是读和背的语文， 要让“课外阅读”课程化。

我记得大书法家欧阳中石教授说过一句话：“字不是练出来的，而是照着字帖临出来的。”我们学校的老师每周都要交两张的练字，我熟谙“字是照着字帖临出来的”道理，所以我也同样要求我班的学生。很高兴我班学生的写字兴趣很高，进步也很大。他们写字的兴趣是被我的示范、点拨、鼓励激发出来的，是在他们不断练习并取得进步的过程中逐渐形成的。每天的语文课，我都要留十分钟指导学生来写字。一笔一画严格按照字帖，在哪里起笔，最后在哪里收笔，对关键的笔画更是要特别示范提醒。每天的家庭作业，我都会布置练字任务，8个生字，每个字只练写2遍，要求这2个生字在自己的写字本上练好了再写在写字纸上。每天早上我都要对学生们的练字进行点评，把写得好的作业贴在墙上供其他学生学习欣赏。这种方式不仅鼓励了写的好的学生，激励他们每天继续勤加练习，而且对写的不好的学生也是一种鞭策，变相的提出来学习目标。我告诉他们：只要字写得好，就可以贴在表扬栏里。这种激励学生们很喜欢，连带着就连其他的作业也工整认真了许多。很多学生高兴地对我说，老师，不用天天抄写词语，就是练一练生字，真幸福。确实，比起其他班级，一些老师每天还是布置大量的抄写词语任务，三遍四遍，错了罚抄20遍，多的50遍，我班的孩子自然说他们很幸福。其实说实话，我班的孩子也会写错字，但我只让他们改写一遍，但必须要用一张巴掌大的纸，用楷体放大到最大的字号把这个字写上去，贴在语文课本的扉页上，这样每次翻书，学生就和这些字碰个面，时间久了，自然就印象深刻了。所以，我班孩子才会说不用每天抄写词语，太幸福了！  

俗话说：不让地里长草，就种上庄稼。学生识字过程中写错字是很正常，但关键的一点是我们老师如何引导才不会出错。现在的孩子学习习惯越来越差，写字识字不动脑筋，我们老师要用些方法和策略，帮助他们。有时我就会琢磨出一些好玩的小故事，学生既觉得好玩又记住了生字。如在学习“小扣柴扉久不开”的“扉”字，我就引导学生先理解“扉”是门扇的意思，那我们怎么记住这个字呢？你看，“户”字头是人家的意思，里面的“非”字像不像打开的两扇大门，学生说：“像。”那再写“柴扉”你就想想这个小故事，保准能写对。同学们很开心。又如“滴水穿石”的“滴”，有些学生老是把右半部分和“商”相混淆，我又琢磨出了一个小故事。“商”字的“撇点”像不像商人的八字胡，对的，“口”就代表商人的嘴巴，商人长着八字胡，能说会道，很会做生意。一边讲着故事我就一边把这个字给写出来了。同学们听了我的小故事都大笑了起来，我又趁热打铁，“滴水”的水滴从上面滴下来就形成了这种下垂的长长的形状，我边说边画，最后我问学生：你看像不像“古”字，同学们纷纷点头。所以当我们在写字时，一定要音义结合，每个字都可以编一个有趣的故事，这样学生们学起来不费力同时也不易出错。

儿童的语文，就是“读”的语文，儿童的语文，也是“写”的语文，我们要坚持学习语文的规律：读写结合，重在积累。我觉得，把最关键的东西教会不难。