发展核心素养 探寻高效课堂之我见
更新时间：2019-12-22 20:59:48
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李昱，冬日渐深，花事虽落，然心花不败，伴着蒙蒙细雨， 2019年12月16日，丰县乡村骨干教师第九次暨第11期培训活动在单楼初级中学开展，来自扬州的特级教师王清，带领其团队部分成员，与学生共生了精彩纷呈的课堂，常州市语文学科带头人卓立子老师，更是带来了干货满满的讲座，一群有炽热情怀的语文人同聚一堂，悉心听取，潜心研修，共同探寻发展核心素养及高效课堂之路径。一、 观摩教学，汲取灵感
王清老师《女娲造人》由神话说起，引导学生区别“神话故事”与“神话”，极具文体意识，继而王老师带着学生关注文章批注，揣摩编者意图，探寻文章较《风俗通》之不同，演绎了“探究型课堂”的完美课例，王特以“读”促悟，紧贴文本语言，学生的情感在“读”中得到自然生发，语文素养的提升在“读”中亦落地生花。
尤永康校长的课亲切沉稳，有的放矢，学生易学易懂，课堂生动高效。尤校长首先引导学生对《愚公移山》出现的数据进行分析，切入点新潮，直击教学重点，继而层层深入，要求学生读文读出情感，记词记其特点，探文究其深因，每一点都落到实处，学生在课堂中真正能够有所学，有所获。
郝冬校长的《渔家傲》，由词的相关常识引入，六大开放性问题的设置，带领学生诵读感悟，理解体悟，分析品悟，从对内容背景、情感、创作手法的把握到不停“追问”，抓住关键字词的体悟，最终到检测填空，落实学生对思想主题的掌握，郝校长的课利落高效，是“真学”课堂的最好展现。
高虹老师的诗歌品鉴课，带领学生对《春望》进行赏鉴，令人回味悠长，高老师首先用四幅图画激发学生的探寻兴趣，进而引领学生对诗歌进行增添，引导学生品悟意象之间的关联，情感与意象的关联以及事件与情感的关联，其赏心悦目的板书，抑扬顿挫的讲解，使人如痴如醉。
培育站徐琪老师温柔美丽，其执教的《愚公移山》以学生的“读”为主线，学生在反复朗读中逐层完成感知、理解、领悟的梯度学习目标，徐老师更是用适时的朗读与解读带领学生升华了学生对文本的认知。
杨国杰老师的《皇帝的新装》，紧抓童话的特点，以“读”促学，引领学生体会想象与夸张在课文中的运用，同时杨老师结合写文背景，帮助学生更直接的了解获取作者的写文目标及启示，最后片段写作的设置，完成了知识的迁移与运用，不仅训练了孩子们的想象能力，亦及时巩固了课堂之所学。
王翠萍老师执教的《天上的街市》，从读诗韵入手，到寻诗根及悟诗情，层层深入，真正使学生在“读”中体悟现代诗歌的美，王老师用极强的亲和力引领着学生们沉浸在浓浓的诗情画意之中。
二、 聆听报告，探索教改
暂别精彩纷呈的高效课堂，王清老师与卓立子老师干货满满的
讲座，更是启人深思，发人深省。
王清老师，江苏省特级教师，江苏省教育工作先进个人，扬州市教育科研学术带头人，名师工作室主持人。其讲座《散文语篇的解读策略及方法》，引领我们了解了一个新的文本解读理念——语篇意识。王老师认为文本的解读不能凭着感觉走，必须要有解读工具，即理论根基，必须要有操作性强的解读策略及方法，要有深度。王特的讲座以课例为主，从细节入手，教授老师们如何通过语篇教学策略来设计自己的高效课堂。王特注重与教师的互动，讲座全程，气氛热烈。
卓立子老师，常州市语文学科带头人，市优秀教师，市华英奖的获得者，主持参与多项省教科规划课题。卓老师为我们带来了《整本书阅读的“整”“本”策略》讲座，分别从整本书阅读的“整”的策略及“本”的策略展开，直言“整”即整体设计“语言认知、思维优化、审美体悟、文化探究”四个方面的活动，“本”即以“学生学习”为本的“学的活动”的开发，整本书阅读具体应该如何实施，卓老师就策略方法、任务要求等方面给与会教师做了细致深入的讲解。
孙涛老师是我们成长之路上的导师与楷模，他引领我们反思活动之所学，提醒我们要擅汲他人之长，重视学生思辨能力的培养。
彩纷呈的课堂，启人深思的讲座，让我们培育站学员深切认识到课堂改革的必要性，发展核心素养，追求高效课堂乃课改之大势所趋，作为一线教师，语文教学之路任重而道远，让我们一起且读且思且行！
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大班语言活动——小水滴旅行记[教材简解] 《小水滴旅行记》是一个科学童话故事，通过小水滴拟人化的旅行，生动形象的描述了小水滴从水水蒸汽水的变化过程，故事主题明确，通俗易懂，变抽象的道理以形象化，适合大班幼儿阅读。 [目标预设] 1．理解故事的情节、内容，感受小水滴从水水蒸气水的变化过程。 2．引导幼儿关注自然现象、激发幼儿探索大自然的兴趣。 3．积极参与表演，感受小水滴旅行过程中带来的快乐，享受表演的乐趣。 [重点、难点] 本节活动的重点是理解故事内容，感受水的变化过程，难点是制作小水滴旅行路线图。 [设计理念] 本次活动，以新《纲
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一年级汉语拼音dtnl教学反思汉语拼音这部分教材中，安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。为此，教学d t n l时，我选择了能激发学生学习兴趣，利用富有生活情趣的图画，来调动学生学拼音的积极性。首先，我设计了四座卡通房子，每学完一个声母，就把它作为门牌号贴在屋顶上，学生看了都很兴奋。接着让学生根据老师、同学的发音，找到门牌。 一年级的孩子思维还是以形象思维为主，于是在识记声母的字形时，我让学生根据图编顺口溜来记忆。如让学生看图说，像个大鼓ddd，;鱼儿上跳ttt。我又让学生观察字形编，如左下半圆ddd；伞柄朝上ttt；
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乡下人家给我的触动今天，我们班级轮到学习《乡下人家》这篇课文，我很没有把握，教案不是很满意，尤其听过两位老师的合作上的完整课，因为是研讨课，听后没有很多的收获，反而觉得课文有点难以琢磨，或者是钻在她们的思维中不能自拔了。 这篇课文文笔十分清新，语句十分简洁，通俗易懂，学生自己学习就会，该怎样上才有点意思，课堂上让学生有话说呢？沉闷的课堂可不是成功有效的课堂。 走进教室，往黑板上书写课题后，我问孩子们：有多少同学是乡下出生的？唰一下子举了很多的手，还真不少，你瞧她们，一说起乡下，个个脸上露笑意，看来是感情深厚啊！我接着问：你
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结合学生的生活实际，让学生快乐地识字《从现在开始》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，狮子想找一个动物接替他做万兽之王。于是，他让动物轮流当万兽之王，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰、袋鼠先后上任，弄得大家叫苦连天。最后小猴子上任，受到了大家的欢迎，他成了万兽之王。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得互相尊重才是大家和谐相处的重要条件。老师是这样开始的：老师出示课文的场景：一幅森林百兽图，说小动物们，今天我们一起来参加一个森林大会吧！听听森林之王狮子在宣布什么命令？把小朋友一下
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巧借故事 突破标调难点教学了复韵母ai ei ui ao ou iu，拼读音节的时候，就遇到了声调标在哪个韵母上的问题。ai和ei中，声调都标在前一个字母上，而到了ui和iu里，又要标在后一个字母上，这个麻烦事，有几个孩子是怎么也弄不清楚。 课堂上，我也教了一首标调的儿歌，但儿歌编的并不形象，孩子们还是继续糊涂。于是我想到了编故事，我把声调形象地比喻成帽子，告诉孩子们，拼音王国的国王要发给拼音宝宝们一些帽子，每个音节只能领取一顶。那么，这顶帽子究竟戴在哪个字母头上呢？大家争论不休。于是国王下了个规定，按照大家来拼音王国的顺序来
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第十七课《地震中的父与子》课后反思在五年级上册中的第十七课《地震中的父与子》是一篇非常感人至深的文章。虽然去年的汶川大地震使学生对于这篇课文的学习加强了一些感性认识。但是对于我们这里的学生来说，要去深入地了解课文中所表达的情感，还是需要老师再进行深入地引导的。 我在网上找到了一份四川汶川地震中的父与子的资料。一开始，我觉得非常适合在本课的结尾拓展处，把这份资料补充进来。但是到了真正上课的时候，我发现当我给学生讲解他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人在来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处都是血迹。这个句子时
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品读的魅力，研讨的价值课堂教学是一门学无止境的艺术，今天，我们学校的语文教师又聚在一起，进行了本学期我校以《小学课堂教学生态式互动场教学策略之研究》为载体的新教育实验课堂教学研讨活动。年轻的骨干教师郑老师执教了《桂花雨》一课，一堂课听下来，心中产生了一些灵动，想把课堂中印象最深的片段与大家一起品味欣赏。 师：杭州的桂花也有浓浓的香味，可是母亲却说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。让我们再一起看看家乡的桂花有多香。（引导学生朗读描写桂花香的句子。这些句子已引导学生品读过。） 生读。 师：母亲说的是真的吗？请再读读第七自然
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扩张时空，彰显学科魅力，徜徉在生本的小学语文课堂《天纵之教生本教育随笔》，读完郭教授的这本书，心动的是扩张时空。适逢新春佳节，读完了《庄子》心得的电子书又洗耳恭听了几期于丹的讲座，顿觉书中自古就有一个需要读者自己开启的逍遥无垠的天地。而作为母语教育工作者，扩张小语课堂的时空，让学生倘徉文学的瀚海星空，领略学科的魅力，无疑是离不开生本的天纵之教这一妙招的。 案例一、王崧舟《望月》第二课时 关键词：写作本位、文本组块 王老师在追求千江流水千江月的个性解读的第一课时之后，不遗余力推行着读写结合。先是点拨从上到下、由近及远的写作视角，接着润物无声地将望月只是月
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五年级语文教学：错题分析中的精彩四川省南江县大河镇小学 罗定佳 近年来我所教五年级4班的语文课，几次月考下来成绩都不太理想，我绞尽脑汁的想办法，分析失分的原因，但学生在很简单的题里仍出错，实在没有办法便想到让学生自己分析错题的原因，以便纠正。 第三次月考后，试卷发下后，我让学生仔细地看，回忆以前学过的内容，认真分析，写出错题出错的原因，学生们热情很高，写得非常专心。 学生郭飞：2大题没有理解题意，所以词语组错。3大题没有运用学过的知识解题，导致出错。8大题没有明白作者要表达的意思。习作没有认真读题，没写完，没有表达出事情的中心。我决心以