一节课的思考，教师如何做才能引导到位
更新时间：2019-12-22 21:07:57
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教师如何才能在课堂上做到引导到位，我想大家都已经明白老师首先要吃透教材备好课，备好学生。什么叫备好了课，定准了教学目标，紧紧围绕教学目标设计教学环节，有预设，这是叫备好了课吧。但有时也不一定达成预期的效果，这是怎么回事？那是不是我们课堂的教学机智问题，我想这固然是一个方面，但还是我们的课前预设不够。下面以一篇课文为例来分析。统编教材五四制第六单元是有关“舐犊之情”的一组文章。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。《父爱之舟》是一篇回忆性散文，写的是作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。
教学时，在学生读准字音、读通句子的基础上，我紧紧结合本单元的语文要素及本课课后问题去设计教学。结合课后第一题，让学生默读课文第2到9自然段，找出作者梦中的场景。再让学生选择自己印象最深的场景体会父爱，默读批注，小组交流，全班汇报，可以说是教学目标明确，教学重点突出。在学生自由汇报时，我也以一个场景为例，引导学生品读、交流，交给方法。如：边读边想象画面，结合生活经验思考，提示学生运用这些方法，自主阅读，感受其他场景的父爱，再汇报交流，老师再根据学生交流的情况进行指导，也可为教学有法。但问题就出现在根据学生的交流相机指导环节，学生会回答什么，老师该如何指导。因为我在方面预设不够，所以在处理第一个场景时就颇耗费了一些时间，导致没按原计划完成。
原先预设是这样考虑的，第一个场景用墨较少，学生很容易忽略，我让学生默读第2自然段，说说自己从中感受到的父爱，学生能从“半夜起来”体会到父爱表现在辛苦赚了钱给作者买琵琶吃。本段有两处省略号，我想引导学生关注这两处的留白，通过想象场景再来体会。第一处留白，我是这样问的，“说说作者半夜梦醒，看到父母半夜起来忙碌，会是什么样子？回想什么？”课堂一下沉默下来，没有学生回答。我再引导：“想象如果是你，你看到这样的情景会是怎样？”学生只有一两个举手说：“我会想，父母太辛苦啦，这又回到了重复的回答，没有说到场景。第二处留白，问：“当父亲给作者买琵琶的吃的时候，会发生什么样的对话？”学生都是回答谢谢爸爸，答案唯一。最后在老师的引导下，终于有学生说到“您平时挣钱太辛苦啦，琵琶我可以不吃的，以后不用给我买了。”这样懂事的话。显然上面环节的教学时间长了，影响了教学进度，也就没有按原计划完成本课的教学任务。
回来，与办公室玉颖老师聊。她说，此处的省略号的留白，她让学生想象除了添桑叶以外，还看到了父母在干什么，学生有了话说，从而体会到父母赚钱的辛苦。我想，是呀，学生为什么现在有话说了？可见，我还是没有备好学生，没备好这样的预设。
武凤霞老师只所以称为教学名师，她说，一篇教案她能写上上万字，为什么她在课堂上能那么轻松自如，能灵活应对学生的回答，能把学生引导到她要的答案，那是她在课前，把各类学生能回答道的答案都做了预设引导，才有了课堂上老师机智应对的精彩呈现，才让我们真正看到了教师引导到位。我该在这方面下功夫。
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