乡村小学习作入门教学初探

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澄迈县金江中心学校曾蕊写作文难，教作文更难。尤其是对于方言区的乡村学校教师来说,作文教学事倍功半，尤其是三年级习作入门教学，常常让老师们绞尽脑汁却收获甚微。习作成了教师、学生望而生畏的科目。这个问题也一直困扰着笔者。近几年，笔者通过对《语文课程标准》的学习思考，加之不断地探索实践，初见成效，现总结出几点乡村小学习作入门教学的经验，借此抛砖引玉。一、培养兴趣，激发习作动力新课程标准提出“乐于书面表达、能不拘形式地写下见闻、感受和想法，”的习作教学目标，“乐于书面表达”的就是要激发学生的习作兴趣。兴趣才是最好的老师。可是，怎样激发学生的习作兴趣呢？人教版教材的习作设计改革就中分体现了这样的意图。命题作文几乎销声匿迹了，话题作文占极大的比重，而且习作要求的范围很宽泛，无论是在内容上还是在形式上，都给学生留有较大的选择空间。以三年级上册教材为例，“语文园地一”中安排的习作，是这样引导的：“这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。”而且提出“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”。“语文园地三”中安排的口语交际题是“秋天的快乐”，主要是让学生交流金秋时节所做的事情和从中感受到的快乐。习作的形式是写一幅秋天的图画，可以是收集来的，也可以是自己画的，写好后要与同学交流。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，鼓励学生自由表达。  因此，教师在教学过程中，要用好教材提示，也要通过多种途径激发学生的习作兴趣。首先，要围绕习作主题设置交流情境或开展相关活动，在习作与学生实际生活之间架起桥梁，让学生有话可说有话可写，乐于表达。其次，精心引导，为学生的习作营造一个轻松的氛围，激发习作的欲望。再次，可以开展一些活动激发学生的习作兴趣，比如连词成句、连词成段、举办现场作文比赛、编写学生的文集等，使学生感觉到习作不是作业，而是表达的需要，同时也可以与他人进行交流、分享习作的快乐，从而激发学生习作的兴趣和动力。二、降低门槛，淡化作文概念《语文课程标准》把小学阶段的写作都称为“习作”，一字之变，却饱含深
意，“习作”就是练习写作，是有目的地降低作文起始阶段的难度，让初学写作的孩子们树立自信心。这是针对小学阶段普遍地人为“拨高”习作要求的现场作出的调整。很多孩子一上三年级就有怕写作文的毛病,其实是被老师吓出来。老师误把“习作”当“写作”，给孩子们的习作设置过高的门槛，将他们挡在习作的大门之外，让他们产生畏难情绪。有些老师在习作教学中“急功近利”，希望通过自己的讲授能够在短时期内使学生的习作水平迅速提高，甚至希望学生在一节习作指导课后就能写出结构完整，语言流畅的作文。为达到目的，往往采取让学生抄写、背诵一些范文的做法。须不知学生习作能力的提升就是一个缓慢的、日积月累的、沉淀的过程.崔峦老师曾说：“小学作文是习作，是练笔，不是写作，更不是创作，我们要降低小学习作的门槛，不要把门槛修得太高。”因此，我上习作课时，在要求学生习作前，尽量不让学生知道这堂课是习作课。而是在充分地交流或者开展了相应的活动之后，跟学生说“我们把它写下来好吗？”让学生“有米下炊”，再适当教他们一点儿“烹饪”的方法，降低习作门槛，引领学生循序渐进，不苛求“一口吃成胖子。三、先说后写，铺设习作台阶我们现在使用的人教版小学语文课本的每个习作之前都有同一主题的“口语交际”，这样的安排，就是要求学生作文时先动口说，再动笔写。可是，很多教师往往忽略了口语交际，“重文轻语”，过分强调“写”，而对“说”只是走走过场，导致小学生口语能力的普遍下降。尤其是对于我们学校这样的方言区农村小学的学生来说，口头表达能力在很大程度上制约着书面表达能力。因此，在中年级语文教学中，我经常有意识地对学生进行说话训练。在阅读教学中，遇到精彩的片段，我会让学生反复朗读，当堂背诵，积累语言。我还经常进行仿写句子及段落的口头训练。每单元的口语交际，都让学生充分地说，引导学生有顺序、有层次的把他们的把自己的见闻感受说出来，最后把自己所说的内容记录下来，也就是动笔作文。例如:我在教孩子们写三年级上册语文园地四的习作－－写观察日记时，我带去了一个多功能闹钟让学生观察，先让他们在小组内把自己看到按一定顺序互相讲给同伴听，然后推选出几位代表进行全班汇报，适时引导大家进行补充。这样下来，孩子们说的兴趣高涨，动笔习作的时候也就有话可说了。四、范文引路，领悟习作方法
仿写，可以称为迁移表达。是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种。对于刚开始学习写作文的三年级小学生而言，仿写是很有效的练习。因为他们生活经验贫乏，语言积累不够丰富，写作对于他们来说简直就是“无米之炊”。在学生习作中，语言形式的习得、表达内容的选择往往从模仿所阅读的课文开始。小学语文教材中的课文有许多文质兼美,内容具体、生动、典型的好文章。在开头结尾、用词造句、布局谋篇、过渡照应等方面对学生习作有很好的示范作用，是学生习作最好的借鉴.也是教师指导学生习作的最好范文。因而，在教学课文时，我在引导学生阅读理解的同时,注重渗透写作方法的学习, 利用课文中的精彩片段，指导学生仿写，让学生在练笔中学习习作方法。如教学《装满昆虫的衣袋》、《和时间赛跑》可以渗透命题的技巧；学习《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》等课文，可以让学生了解总—分—总的文章结构，学习围绕中心句进行描写的写作方法；教学《赵州桥》一文，可以练习“承上启下”的过渡方法......根据课文特点设计形式多样的小练笔，有意识地把习作教学渗透到阅读教学中，指导学生学习作者的遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。例如：我在教《秋天的雨》一文时，就让学生仿写第二自然段。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的......美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这一段分别用了拟人、比喻、排比的修辞手法，突出了秋天的“五彩缤纷”。我先让学生把这段文字熟读成诵，引导学生体会运用修辞手法的精妙之处，在让学生运用这样的方法进行仿写，写一写春天的雨、夏天的雨等。学生跃跃欲试，开始觉得写出优美的句子并不难，慢慢树立起习作的信心。又如，我在教学《荷花》这篇课文的时候，借助文中的精彩片段渗透“通过联想和想象来写景物”的方法。“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻
蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......”我设计了填空式的仿写：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵，穿着衣裳，站在下。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，随风飘动。不光是我一朵，漫山遍野的都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。过来，告诉我。过来，告诉我            ......总之，三年级的作文还刚刚是个起步，要想让学生顺利“入门”，要想方设法培养学生习作兴趣，让他们“想写”，树立习作自信，让他们“敢写”，还要铺设习作台阶，让学生领悟习作方法，让他们“会写”，当然，大量的阅读也是必不可少的，在此就不一一赘述。只要我们多花一点心思，讲究一下方法，总会帮助学生找到一条习作“入门”之路的。