培养学生自主阅读的好习惯，提升学生的语文素养

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火热的六月份，风光不与四时同。在这“不与四时同”的日子里，英才小学一二年级共 16位实验教师，对“慧心悦读”进行了充分的课题实践。老师们每人从 14个主题中自选一个，认真研读和精心设计，最终通过课堂实践来检验低段“慧心悦读”实验教材的实效性，为深入推广这项课题实践提供更多的操作指导和实践经验。
一、整体来看，总的感觉归纳如下：1、14个主题的选文大部分适合低段孩子，和主题也相契合。但个别选文，还是显得篇幅较长，难度较大，主题也不够凸显。2、二年级的孩子更适合学习这些主题，毕竟有了一定的阅读理解能力和阅读积累。一年级总体来看，效果不如二年级的好，一年级的孩子更适合上绘本故事。所以，老师根据本班学生的实际选择好主题就显得很重要了。3、同一个主题，要精选三篇主题凸显、童趣盎然、经典精炼的短文，其实很不容易。4、现在的孩子识字量已经非常大了，阅读方面不存在太大的障碍。不过，读写结合、仿写训练，仍是起步阶段，还需要强化训练。5、“慧心悦读”的的确确体现了“生长智慧、滋养心灵”的课程理念，学生的言语智慧、思维品质、人格塑造、鉴赏品质都得到了提升。同时，也开拓了语文教学更自由、更广阔的天地。
二、盘点优点，交流分享1、实验教师的新课导入形式各具特色，充分调动了学生的学习兴趣，有图片导入、游戏导入、讲故事导入、复习导入、谈话导入······既符合低段孩子的认知规律，又自然巧妙地引入主题，一气哼成，绝不拖泥带水。开课顺利就决定这堂课已经成功了一半。
2、采用多种形式的读，让学生读中感悟、读中“生慧”。教师的指导读就有范读、引读、师生合作读，学生的朗读就有自由读、默读、男女生赛读、小组展示读、填空读、想象读······多种形式的读让学生充分走近文本，感悟主题。在学生朗朗的读书声中，智慧的种子已悄悄在孩子们心中生根发芽。
3、关注学生习惯的养成，借助课堂小口令有效调控课堂。低段学生良好的习惯养成，本身就是语文教学的原点。实验教师从学生的坐姿、写字姿势、读书姿势、听讲习惯、倾听习惯、朗读节奏、说完整的话等，课堂上这些必然呈现出来的种种表现和细节，老师们都给予了充分的关注、反馈、纠正、评价和鼓励。所以，孩子们的学习积极性高涨，课堂参与自然也是积极主动。老师们的课堂小口令短促有力，方便学生统一听从课堂指挥。
4、实验教师精心设计教学环节，三篇短文依次登台亮相。二（8）班的陈老师课堂过渡语体现了很强的设计感，层层推进教学环节，让三篇短文完美合体，教学流程紧凑而流畅。二（7）班的学生在黄老师的引领下，大量阅读，积累丰富，分享的主题《与书为友》非常契合孩子们的阅读需求，孩子们在朗读过程中都非常投入，体现了良好的阅读习惯。好课真的要源于平日的积累和厚积薄发。5、实验教师重视平时学生的语言积累、课外积累。学生有了丰富的课外积累，课堂上的思维就充分被激活了。一（3）班的孩子们在激情四射的杜老师的感染下，真正体会到了“快乐”的真谛，让我们也感受到了孩子们的童真童趣：我自己一个人在家看书时是快乐的；爸爸妈妈带我去新家时我是快乐的；夏天吃上一个冰淇淋，最快乐；考试 100分，妈妈奖励我，我很快乐；过年我和哥哥一起放鞭炮，我很快乐；看到我喜欢的 T99坦克模型我很快乐；一家人在一起就是我最快乐的时候；认真听老师讲课学到知识，我很快乐······杜老师也说：“分享了你们这么多的快乐，我更快乐了！”这就是一次快乐的“慧心悦读”！
三、几点建议，继续提升1、链接学生的生活实际，组织有效的教学活动。毕竟是低段的孩子，他们的注意力容易分散、不能持久，如果课堂上缺少有趣有效的教学活动，主题分享没有适时链接学生的生活实际，实现学生的感同身受、移情共鸣，势必会
影响到整堂课的教学效果。在课堂上，我们希望看到孩子们如特级教师孙双金所说“小脸通红、小口常开、小手高举”。当然，学生的精彩一定源于教师的精彩。
2、关于读，涉及读什么、怎么读、读的效果。虽然老师们都关注到了读，并努力通过多种形式的读让学生做到读通、读顺、有感情地读。但只有读的形式，却没有读的层次、读的目标、读的指导，读的效果从何而来？面对一二年级的孩子，教师的范读、引读、导读，应该是重要的朗读指导的策略。同时，合作读、表演读、想象读、创编读也应该是低段课堂读的主旋律，在这个过程中，孩子们的想象力也得到了放飞。低段并不适合过多的自读和默读，老师的示范、指导才是不可或缺的。而如何有效体现教师的示范、指导，很多时候就是一堂课成功与否的标准。
3、“慧心悦读”旨在生长学生的语言智慧，滋养学生的心灵。所以，三篇短文的主题凸显，其中还不乏特点突出、结构各异的词语、句子，都是“生慧”的源头。源头被遗弃了，加之完全是逐句逐段的条分缕析、问题导读，再加上浅表式的问答，学生很快就会失去阅读兴趣，最后整堂课变得只是走了一个过场，没有给学生留下什么深刻的印象。其实，不管是课内阅读还是课外阅读，如果都是一问一答、条分缕析，而缺少层次的变化、节奏的缓急、活动的激趣、目标的达成，都无法落实学生的“一课一得”。
4、实验教师都能借助学习活动单（英才特色）来落实“读写结合”，但活动单的设计参差不齐，有的拔高了难度，有的缺少支架、铺垫，有的目的性不强，反而增加了学生现场写话的难度，导致有些孩子不能很好地完成写话训练。写好的前提是充分地说、充分地感悟、理解。老师还是应该为学生的写话搭建更多的支架，让学生水到渠成地学会表达。所以说，老师光有这种训练意识还不够，找到相应的指导策略更重要。
5、个别班的学生回答问题声音太小，整体朗读的效果也不太好。学生的朗读拖沓、压抑、低沉，或是喊读、拖读，说明老师们平时的朗读指导还不够到位、规范、及时、有效，没有关注到学生朗读的语感、节奏感。低段学生通过语文学习培养学生的语感、阅读兴趣，应是我们的主业，也是我们要坚持修炼的内功。
6、课堂上教师也要善于倾听，善于捕捉学生生成的教学资源。孩子们受到他们阅历、认知的制约，在自我表达、价值认同、周遭感知方面，必然存在这样那样的缺陷。而这些正是难得的课堂生成资源。我们在“容错”的原则下，还要善于倾听，并适时结合这些生成的资源，给予学生规范、及时的指导，让语文学习能更上一个台阶。“慧心悦读”课题实践，开拓了我们语文教学的新天地，不仅丰富了我们的常规课堂，对于国家课程的实施也是有益的建构。只要我们秉承“生长智慧、滋养心灵”的课程理念，培养学生自主阅读的好习惯，提升学生的语文素养和关键能力，“慧心悦读”就一定能为老师和学生打造最幸福的“阅读、悦读”精神家园！