首页 > 校园新闻资讯
苏教版六年级下册“图形的放大和缩小”教学反思

苏教版六年级下册“图形的放大和缩小”教学反思

更新时间:2015-08-08 09:21:48

《苏教版六年级下册“图形的放大和缩小”教学反思》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

《图形的放大和缩小》这部分内容是在学生学习了比的意义和有关平面图形的基础上进行教学的。我主要通过2个环节完成新授教学:
  第一环节:认识图形的放大和缩小。由于在日常生活中,学生对放大和缩小具有一定的经验,但是他们不能用清楚地数学语言来描述。针对这一点,我的教学设计如下:

  出示一幅很小的小孩子得图片。

  师:你能看清楚吗?感觉怎么样?

  生:老师太小了,能不能放大一点。(这时图形放大的学习就显得非常自然,而且符合学生需求。)

  师:好,那老师把他放大,请你仔细观察。

  我乘机出示3幅“放大”的图片(一幅只放大长;一幅只放大宽;一幅长和宽按一定的比放大。)

  师:这3幅图只有一幅符合我们数学意义上的放大,你认为是哪一幅?为什么?

  生:第4幅。

  师:理由呢?

  生:图2和图3都变形了,只有图4比较好。

  生:因为图4是把长和宽是把长和宽一起放大了。

  师:你们同意吗?

  生:同意

  师:那这幅图呢?(老师继续出示一副长和宽一起放大的图片,只是长和宽放大的倍数不相同。)这是放大吗?为什么?

  生:不是,虽然它的长和宽都放大了,但是它们放大的倍数不相同。

  师:说得真好,那你能归纳一下怎样才是我们数学意义上讲的放大吗?

  生:长方形的长和宽要同时放大相同的倍数。

  紧接着教师出示相关数据,让学生进一步巩固放大的知识。由于学生在这一环节对放大有了清晰的认识,那么相应的缩小的教学就显得简单了。

  第二环节:用语言描述图形是按几比几放大或缩小的,这部分内容对学生来说比较难理解。我是这样设计的:在出示具体数据后,向学生提问

  师:同学们,通过刚才的学习,我们已经知道图4是图1放大后的图形,那么从图4到图1放了多大呢?你能描述一下吗?

  生:图1放大了2倍成图4。

  生:图1是图4的二分之一。

  师:能用我们以前学过的比的知识说一说吗?

  生:按1:2来放大

  师:有没有第2种想法?

  生:1:4

  师:根据我们以前学习数学的经验,你觉得这几种答案可能都对吗?只有1个对,有没有可能都不对??那怎么办?我们可以请教老师,也可以请教书本,请同学们拿出学习材料,先自己阅读,用铅笔全出你认为比较重要,比较有用的知识,我们等一下一起交流。

  学生自学书本材料。

  师:看好了吗?好,看大屏幕,老师把这段话摘录了小来:把长方形的每条边放大到原来的2倍,放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是2:1,就是把原来的长方形按2:1的比放大。

  自己再读一读。这段话都理解吗?

  师:对应边长是什么意思?谁能上来指一指

  师:你觉得这句话里还有什么要注意的?

  生:是放大后的长方形与原来长方形的比,也就是说放大后的长方形是比的前项,原来的长方形是比的后项。

  师:那现在图1是按几比几放大成图4的?

  生:2:
  师:比的前项是什么?后项是什么?

  生:放大后的长方形是比的前项,原来的长方形是比的后项。

  师:我们在放大时要注意什么?

  生1:同时放大。

  生2:要放大相同的倍数。

  生3:前后项不能混淆。(前项比后项大就是放大)

  ……

  通过这一环节的教学,学生对于图形是按多大的比放大的有了深刻的认识,为后续的学习打下了扎实的基础。
相关阅读
推荐
  • 专家助阵 把脉学校特色发展

    2015年4月15日,江苏省中小学教学研究室课程教材部的万伟主任莅临我校,为我校校外专家助推课程改革项目核心组成员进行指导。 万主任对我校制定的《朱棣文小学学生科学素养目标体系》和《主题单元课程纲要》进行了详细地点评。首先她请制定《科学素养目标体系》的彭老师简单介绍了一下体系的框架以及自己在制定时存在的困惑,当彭老师提出很难把控这框架的切入点时,万主任表示,能制定出如此详尽的框架已属不易。在肯定的同时,她指出框架的结构还有调整,可以分为知识目标、科学实验和探究、项目设计等四个方面,尽量结合学校已有的科学活

  • 新区三小举行第69期“七品书香”教师读书沙龙活动

    5月20日下午,新区三小举行了第69期七品书香读书沙龙活动,本次活动的主题是:实践教学改革,提高教学质量。本次活动分为三个场地同时进行,共同分享交流《超市式教学的体系》一文和学科教改文章,并围绕实践教学改革,提高教学质量主题发表各自的学习心得与体会。 报告厅现场是语文组和艺术组的老师们,老师们畅所欲言,并提出了自己困惑,大家一起商讨。最后张瑾颖校长介绍了 学习资源与分层教学教学的理念,希望大家群策群力,开发好学习资源,为提高教学质量服务。 墨香二楼会议室是英语组和体育组的老师们。首先,朱莺老师跟大家分享了

  • 乍浦小学第二十届校园文化艺术节暨第十六届科技节/第七届语文节的通知

    全校师生:为了全面贯彻落实教育方针,培养和提高学生的艺术修养和科技素养,进一步推动学校素质教育的进程,同时为充分展示学生的才艺才能,丰富和活跃学生的课余生活,经学校研究决定,在六一儿童节前夕,举办心系中国梦,唱响创新曲为主题的第二十届校园文化艺术节暨第十六届科技节、第七届语文节。现将有关事项通知如下: 一、活动时间:2015年5月8日至12月20日 二、活动主题:心系中国梦,唱响创新曲 三、活动口号:悦读改变生命,科技改变生活,艺术点亮梦想 四、活动内容及要求: (一)启动仪式:5月8日,负责人:周春妹

  • 教师不仅是一份职业,更是一种精神——浏河幼教中心专题党课小记

    2015年7月6日,太仓市浏河镇幼教中心的党员、行政、入党积极分子等人,在明德幼儿园召开了一次专题党课,由幼教中心党支部书记王芳主讲。 王芳书记首先以三严三实为切入点,向党员、行政积极分子诠释了三严三实的基本内涵、精神实质和实践要求;其次,王芳书记结合日常的教育教学工作提出了若干意见与建议,如:坚定最初选择教师职业的信念、推进廉政建设的实效、善于解决矛盾的能力等。最后,王芳书记向在座的各位提出了殷切的希望,要求争做一个四有好教师,即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。 本次党课时间虽短,但参与

  • 社会实践体验营活动

    10月31日下午,我校四到六年级学生来到太仓市青少年活动中心参加社会实践体验营活动。 本次活动包括陶艺、溜冰、模型制作、布艺玩具、丝网花、刺绣等多个活动。活动过程中,我校四年级学生的陶艺作品受到了江苏省陶艺协会韩老师的鼓励与好评;溜冰场上的六年级学生各显身手,个个充满朝气丝网花的制作也体现了我校女生的心灵手巧,我很多时候在丝网花制作的教室里,看着四年级的女生在陈老师的指导下,不一会儿,已经做出了一片花瓣,再把小组里的同学把每个花瓣组合起来,一朵花儿诞生了!孩子们送给我一朵,比我自己亲手做得还高兴!孩子们除

  • 灵活安排实践活动 丰富学生个性体验──以“计量单位”的教学为例

    实践活动是学生自主参与学习活动的重要方式。学生在实践活动中,不仅能够激发学习的积极性,而且能够动脑、动手、动口,多种感官参与学习活动,提高学习效率。苏教版教材在量与计量单元教学后几乎都安排了实践活动或者调查活动。笔者在计量单位的教学中,为了丰富学生体验,将实践或调查活动的教学时间因内容而灵活安排。除了依据教材顺序将实践或调查活动安排在新课后外,还将实践或调查活动分别置于新课前、新课中,或者是三者相结合,取得了理想的教学效果。以下以部分计量单位的教学为例加以阐述。 一、实践活动置于新课前 长度单位中毫米、厘

  • 在历练中成长——参加2014太仓市小学数学教师基本功竞赛心得

    2月28日接到学校通知,让我代表学校参加2014年太仓市小学数学教师基本功竞赛时,我真是倍感压力。首先,基本功竞赛不同于以往的公开课评优课它的考核非常的全面,包含了专业技能和通用技能两大方面;其次,它是一场呈现教师们平时教学功底的大比武,我真怕自己辜负学校领导的期望。这时,张校长看出了我的心思,安慰我说:小陆,没事的。平常心对待,就当做是对自己的一次历练吧。就这样,在比赛中,我也常常安慰自己:没事的,结果不重要,我是来学习的。 3月5日下午参加完专业技能比赛后,我对自己不抱任何希望,理论常识测试都是靠自己

  • 选1-2个核心概念说说你对它的深刻认识及实践体会

    小学数学2011版新课程标准中的几个核心概念分别是数感、符号意识、空间观念和几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。下面就结合我的教学实际谈谈我对其中空间观念个核心概念的理解和实践体会。 1.借助实物、模型。在教学中,我们经常会借助实物、模型等直观教具进行教学。因为实物模型能使空间形式在学生头脑中具体化、形象化。日积月累,学生就能逐步做到离开实物模型,也能进行空间形式的思考了。例如,在教学认识长方体和正方体时,我让每一小组同学都准备一个长方体和一个正方体,然后通过观察、讨

  • 让学生提出问题 自己解决问题

    【年级学科】五年级数学【教学课题】公倍数与最小公倍数【教学策略】创设情境、学生自学研究的方法让学生提问 【案例内容】 教师通过让学生寻找两种线路车(A车每隔400米设一站点,B车每隔600米设一站点)的候车点,认识并理解公倍数与最小公倍数的意义,从而引出课题。 师:今天这节课我们一起来研究公倍数与最小公倍数。看了这个课题,你想在这节课中了解些什么知识?把你想知道的在小组里讨论一下,写在纸上。 问题1:最小公倍数怎么求? 问题2:为什么不求最大公倍数? 问题3:用什么方法能求出最小公倍数? 问题4:公倍数和

点击查看更多