更新时间:2014-07-21 17:58:36
《城厢镇幼教中心弇山幼儿园师资情况调查报告》可能是您在寻找幼儿园园长管理干部感悟体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”教师是教育事业的第一资源,是素质教育的承担者、实施者。社会的进步与发展呼唤着一支超时代及高水平的教师队伍,加强教师队伍建设,提高教师队伍素质,不仅关系到教育改革发展的成败兴衰,而且关系到社会主义现代化建设的前途与命运。为了更好地把握弇山幼儿园一线教师队伍的情况,从而更有效地根据情况开展有针对、分层次的培训与研修,提高教师队伍水平,特开展本次调查。《幼儿园教育指导纲要》对教育观、教学观做了全新的解释,这些观念是针对传统教育重人才培养的统一性以及重知识灌输轻自学能力培养的特点提出来的。在传统的教学注重基础知识的传授和基本技能技巧的训练,幼儿教育自身的价值不受重视。在新课程倡导树立活动教学观,强调知识的建构性、过程性,重视游戏对幼儿发展的价值,既关注幼儿未来的发展又关注幼儿目前的现实生活,既关注幼儿整体又关注每一个个体,强调幼儿自主地、合作地、探究地学习。因此,与幼儿学习方式的变革相适应,教师应该在教育教学观的指导下树立新的教育教学观念,促进幼儿全面地
我授权月亮船教育资源使用我的稿件及拥有电子版权,如需转载必须经学前教育网同意。 2001年,教育部颁发了幼儿教育指导纲要(试行)并于2001年9月起试行。新纲要已颁发四年了,通过一系列的培训、学习和实践观摩活动,我对幼教新理论和纲要的内涵有了进一步理解。我认为,作为幼儿教师应当始终重视幼儿情感社会性和实际能力的发展,应当关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。 1、读懂幼儿的心声,给予他们表现的舞台。 组织教学时,教材顾然重要,但更重要的是教师应当首先了解教育对象的兴趣和需要,通过开展各种活动,特别是语
谈新《纲要》实施中教师的创造性 21世纪是一个创新的世纪,培养具有创新精神和实践能力的新一代是新世纪的需要,也是人类进步的需要。这就决定了教育需要“应用创造学原理、原则和方法进行创造教育,培养创造型人才”的创造型教师。德国著名心理学家戈特费里德·海纳特曾指出,“倘若把创造力作为教育的目标,那么实现的前提就是要有创造型的教师”。由此可见,教师的创造性直接影响社会人才结构的转变。 以往,教师在制定计划,开展教学活动时,教师虽然也强调幼儿的需要和实际,但主要是依据自己的假定和书本知识,比较容易脱离幼儿的现实生活
1月25日我作为一名第二期幼教干部培训班的学员有幸聆听了上海特级校长作的漫话学校管理的讲座,李校长的讲座涉及的内容很多,让我受益非浅。当李校长讲到管理的艺术时我想起了几年前我作为一名教师参加中小学中层干部选拔考试中遇到的一道有关如何做好中层干部的考题,我对当时的答案还依稀记得,因此我迫切的希望从李校长的讲座中能为自己的答案做一个评判和补充,所以听得更加的专心,记得更加的详细,以便能对提高自己的管理能力有所帮助,更好地发挥中层这一岗位的作用。 听完讲座,细细回味,感想颇多。我作为一名幼儿园的副园长既是领导,
我园在贯彻《幼儿园教育纲要(试行)》行动计划项目研究组指导下,迎接行政任务与教育科研结合的机遇与挑战,致力于园内教科研文化建设,深入教育实践过程,带领教师边行动边研究,发现并探究教育实践中不断出现的教育方面的问题。开展科研实验。现将开展情况分述报告如下: 1.提高认识,达成共识 组织教师学习并反复领会“纲要”与“行动计划”精神,提高认识: 1.1 开展教育科研是当务之急。幼儿教育改革与发展实质是幼教规律的探索与发展,而规律的探索发展是依赖于幼教科学研究的开展与推行。 1.2 幼儿园教育现实是幼教科研的实践
《纲要》伴我成长 时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化,它给教师赋予了新的内涵,对教师的角色提出了前所未有的挑战,顺应这一变化,新《纲要》规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不再仅仅是知识的传递者,而应“成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”,这条规定对当前培养高素质人才具有特别重要的意义。 我们应当看到三种角色不是分离的、孤立的。这三种角色不仅有共同的基础和前提——尊重幼儿、了解幼儿,而且它们是在教师与幼儿的互动中体现的,教师通过各种途径支持、帮助、引导和促进幼儿充分地学习和发展 通过对《纲要》的
在《纲要》中寻找解决问题的答案 《幼儿园教育指导纲要》试行以来,教师进一步认识到幼儿园教育是基础教育的重要组成部分是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,它要为幼儿一生的发展打好基础,要充分尊重幼儿的生长发育的规律、个性特点,提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。但是在现实的教育中由于班额过大,幼儿活动环境过分狭小,活动材料单一,又无统一教材,教育评价过杂,领导希望教师这样教,家长又希望教师那样教,而每位孩子的兴趣、爱好、能力又不一样,对感
《幼儿园教育指导纲要》是我国幼儿教育改革经验成果的集中反映,它屏弃了过去“以知识为本”的教育观,把教育提升到一种“以儿童发展为本”新的教育理念。这种教育理念的核心内容就是;尊重幼儿,相信幼儿,促进幼儿主体性学习,让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。这就对我们幼儿教师提出了更高的要求,那怎样才能真正促进幼儿的发展呢? 首先,教师应树立正确的教育观。 在《纲要》总则中明确提出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠定阶段”,它要为“幼儿一生发展打好基
近年来,随着课改的不断深入,我们把太多的视角投给了教育改革、投给了幼儿发展,更注重教师的专业发展,却忽视了对于教师心理环境的关注。 作为学校领导,根本目的是从学校发展实际出发,采取各种措施,促进教师专业发展,提高教育教学质量和整体办学水平,办人民满意的学校。然而,在教师专业发展过程中,教师面临的种种心理压力不断增大,并且已引发了明显的教师职业倦怠现象,阻碍了教师专业发展的历程,因此,舒解教师心理压力,消除教师职业倦怠,已成为教师专业发展中亟待破解的一道难题。 幼儿教师在幼儿成长与发展中具有特殊的地位与价值