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教师应真正促进幼儿发展

教师应真正促进幼儿发展

更新时间:2014-07-21 17:58:41

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《幼儿园教育指导纲要》是我国幼儿教育改革经验成果的集中反映,它屏弃了过去“以知识为本”的教育观,把教育提升到一种“以儿童发展为本”新的教育理念。这种教育理念的核心内容就是;尊重幼儿,相信幼儿,促进幼儿主体性学习,让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。这就对我们幼儿教师提出了更高的要求,那怎样才能真正促进幼儿的发展呢?
首先,教师应树立正确的教育观。
  在《纲要》总则中明确提出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠定阶段”,它要为“幼儿一生发展打好基础”。这是一个符合终身教育理念的定位,一个符合社会发展需求的定位,一个符合幼儿长远的可持续发展为本的定位。随着终身教育的提出和学习化社会的到来,基础教育的功能正在被重新定义。如今的教育应把适应未来社会发展变化所必须要的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步行成作为最重要的任务。因此,幼儿教育必须以新的基础教育理念来审视和反思自己的工作,自觉的规范自己的教育行为,理性的建构自己的教育观念。那就是从重知识教育、智力开发发展到以培训创新精神和实践为核心,以促进幼儿全面和谐可持续发展为目标。
  其次,教师要充分考虑幼儿身心发展特点,实现“促进每个幼儿在原有的水平上得到充分的发展。”
《纲要》提出:“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个性差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”的确,

幼儿的发展是不尽相同的,正所谓“天下没有两片相同的树叶”,幼儿更始如此。每个人的生活习惯、家庭环境、认知经验更是有一定的差异。如果单一的使用一种模式和标准去要求幼儿,那是不现实的。只要立足于幼儿自身发展特点,以他们现有的发展水平为起点,因人施教,这样才能使每个幼儿的潜能得到最大的发挥。
因此,教师在活动实施过程中的角色和地位应该是:自主活动环境的设计者,自主活动过程中的观察者、引导者,自主活动进展的支持者。
  第一, 教师应给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境,帮助幼儿创造自我和实现自我。它应该是一个有秩序的,生机勃勃的、愉快的环境,是容易被幼儿接受的,幼儿喜欢的环境。在那里,幼儿不再是知识被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的知识的传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为、主体的和谐宽松的人际环境,才会无拘无束,大胆自主的开展活动。
  第二, 创设新奇、动态的物质环境,幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣,其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。因为只有新奇、生动的环境才会使幼儿产生兴趣。“兴趣是个水阀,依靠它,能打开注意的水库并指引注意流下来的水。”幼儿会动用各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸了解事物的特性。所以,

教师应根据幼儿的年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境,充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等,为幼儿提供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的选择,从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性,独立自主去观察、操作、探索、发现,从而认识问题和解决问题。
  第三, 要了解儿童。而观察正是了解幼儿的主要途径,也是教师开展教育活动的前提。教师要用欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿,要用一种开放性的心态去了解幼儿,解读幼儿的行为,理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣,投放的材料是否适合不同层次的幼儿,材料的数量是否充足,幼儿自主活动的进展如何,从中了解幼儿的兴趣需要,情感需要,认知水平、个别差异,以提供适时、适度的指导。
  第四, 教师要善于运用鼓励。蒙太梭利曾说过“如果孩子成长于鼓励他们自然、顺序的发展环境中,他们会突破性的进入到学习中,他们将变成自我激励者,自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点,缺乏评价自身言行的能力,他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿的心目中,

教师是至高无上的权威,教师在幼儿自主活动中的态度、语言会对幼儿产生很大的影响。因此,教师要以欣赏的态度,尽量用启发开放式的语言,提醒幼儿注意规则,学习为他人考虑,引导幼儿运用已有的经验获得新的经验,从而探索发现问题。鼓励,能使幼儿感受成功,充满信心。
另外,随着科技的发展,如今幼儿接受的信息的渠道越来越广泛。不难发现,越来越多的某方面的有天赋或有特殊需要的幼儿涌现在我们面前。当然,还有一部分有发展障碍的孩子需要我们的帮助。此时,我们应当关注他们的特殊需要,与家庭密切配合,使家园形成合力,共同促进幼儿的健康发展。



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