“园长的课程领导能力”的学习与思考

《“园长的课程领导能力”的学习与思考》可能是您在寻找幼儿园园长管理干部感悟体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

在走上领导岗位的一年中，我逐渐接触到了“课程领导”、“课程规划”这样的新名词，在听和看中，努力让自己去理解其内涵。但实质上，以我现在的能力是远远不能达到的，这是一个艰巨又长期的过程。那么就以学习为主吧！
以下是我对“园长的课程领导能力”方面的一些摘录与思考。
学习与思考：
一、课程领导的定义：
什么叫园长的课程领导能力？“园长的课程领导力主要是指园长领导教师团队设计新课程，全面提升教育质量的能力，是一个园级团队决策、引领、组织幼儿园的课程实践的控制能力。课程领导，关键在于把握课程本质，指引课程理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现保教质量和团队专业能力的提高和升华。”
思考：从这一定义中可以看出：
1、园长在课程领导中的重要地位，是一个幼儿园课程领导的领头人。所以园长需要确立在推进课改中第一责任人的意识、做最有价值的事的意识。那么作为园长，一定要有相当的专业知识，要有人格魅力、亲和力，能运用各种领导策略等等。
2、课程领导力是一种团队领导力，不仅仅取决于园长的素质与行为，也取决于教师的素质与行为。园长应该把自己的职能从指令者、监管者转变为倾听者、指导者和服务者。只有认真倾听教师、家长等的声音，才能使课程决策反映多方面的利益，并得到提高。
 二、课程领导的定位
课程领导是幼儿园领导的核心。现代幼儿园内涵建设的主要内容是课程的园本化建设，即如何遵循办园理念与特色，提供能满足幼儿发展需要的、能促进每一个幼儿潜能发展与思维水平提高的优质课程服务。因此，课程领导能力在很大程度上代表着园长领导能力的水平。
领导不同于管理，课程领导也不例外。课程领导强调领导者的人际影响力，如对教师、家长乃至社区参与课改热情的激发等，而课程管理强调规章制度的有效运用，如运用奖惩制改变教师的行为等。课程领导注重系统思考、民主决策、形成共同愿景，即并不纯粹是园长个人的事，需要教师参与。课程管理重在维持既定的秩序，课程领导则重在引发课程变革，优化原有的课程结构与教学方式，以适应外部环境变化的需求。由于课程设计与实施的主体是广大教师，而园长则可以通过领导者行为的影响力，来促进幼儿园课程的园本化建设和教师的专业发展，因此，课程领导不仅仅涉及园长主体角色与行为的转变，而与幼儿园的整体发展息息相关。
思考：
1、如何让课程园本化？我想这是每个园长都是在思考的。我觉得在明确办园理念与特色的基础上，可以“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”这是《纲要（试行）》上强调的。比如我们沙溪最有利的资源就是古镇资源，我们可以把我们在省级课题中生成的各个方案活动进行梳理、和现有的主题活动进行融合，充实到园本教材中。
2、“课程管理”和“课程领导”这两者之间的区别就在于：管理是园长让现状趋于稳定，领导则是园长和教师一起开拓、创新。所以，作为园长，必须不断学习与思考，把握课程发展的趋势，善于在有限时间内捕捉信息，及时预知到有用的信息，及时发现与激励有创造力的教师。当然，作为教师，学习也是非常必要与重要的，学习先进的教育经验，了解最新的教育动态，学会对教学活动中存在的各类现象、问题进行反思等等，让自己向专业化教师发展。
三、园长课程领导的意义
1、为教师开展个体与集体反思提供良好的氛围与平台，促使教师提炼课程实施的经验，并将其提升为操作技术，以使教师能够在特定价值导向下，根据具体情境及时做出合适的行为安排。
2、激发教师的课改热情，挖掘小组活动的功能与价值，促使教师在课程“再设计”中锐意创新。
3、为教师创设了交流展示的机会与平台，促使教师分享彼此的创意、经验与技术。
思考：
三个意义，都提到了教师。这说明了首先教师在课程领导中的重要地位，也是课程领导的重要一员，教师也要扮演课程领导的角色。
课程领导，目的在于在整个课程领导过程中，在教师团队、幼儿园管理中不断构建学习型组织，不断加强教师、管理队伍的建设，促进了教师与园长的的主动发展和素质提升，使教师及园长都成为共同的学习者、思考者、进步者，从而提高整个幼儿园的教育质量，提升幼儿的品质。
四、怎样进行课程领导
1、应建立以园长为组长的课程领导小组，全面负责幼儿园课程的管理：课程计划的制定，课程方案的实施，内容的选择和拓展、课程实施的管理与指导等。教师通过相关理念的研读，活动的观摩，课例的解析，案例的交流与分享将个体的、零散的、模糊的经验通过梳理、整合、总结转化为系统的、可操作的要点，形成集体的智慧，有效地转变教师的教育教学行为。
2、首先做到在课程的设置上的平衡。确保运动、生活、学习、游戏四种活动项目并存于幼儿在一日活动之中。其次是课程内容上的平衡。老师有课程的选择权和调配权，要求每一位老师全身心地投入工作，仔细地分析、观察幼儿，既要关注幼儿的寻常时刻，又要把握幼儿的生成的机会，创造性的选择课程内容。例如：在区角活动中，要求教师既要注意各活动领域本身目标、内容上的系统性、连续性，又要注重各活动领域之间的平衡性、渗透性，既要注意幼儿认识、技能方面的发展，也要重视对幼儿情感的熏陶、个性品德方面潜移默化的影响。区域活动的内容要有自然、社会、数学以及艺术等各个领域，活动内容要与主题有机联系与整合，使主题目标借助材料环境得以实现。同时要将合作、关爱等社会性教育内容融入生活区域，使区域活动将各类项目、各类课程有机整合，对课程的平衡性起着不可低估的作用。
3、激励策略。教师能否积极参与到课改实践中、参与的程度如何，直接关系到课改的成败。因此，作为园长，需要运用相应的激励策略，激发教师进入课程实施的激情是十分必要的。
一是目标激励。目标激励是指为不同工作能力的教师设定一个高于她自身能力的目标，并向她们提出工作挑战，激励她们更加积极地投入的课改实践中。如我们向青年教师提出 “一年入门，两年熟悉、三年胜任” 阶段目标，同时，为青年教师搭建成长舞台，每一学期在青年教师中开展不同形式的交流、学习活动，明确每一个活动的目标要求，引导青年教师在不断完成既定目标的过程中积累经验，收获自信，认同自己的职业，以较大的热情参与教育教学实践中，成为教育教学新秀。
二是效能激励。效能激励是通过教师展示、发挥、提升自己的特长，让教师产生优势体验，形成在教育教学实践中的成功感，提升自己的教育实践与教育理论的水平。如给给教师提供展示自己的平台，让不同个性、特点的教师到能寻找到表现自己、体验成功的舞台，同时，舞台上下的教师相互学习，取长补短，形成学习共同体，促进了教师群体素质的提高，推进了课改的有效实施。
思考：
1、首先看出园长在整个课程领导中的重要地位，上面已经说过。
2、在制定课程计划时，要考虑课程的平衡性、系统性与园本化。上面说得比较详细。另外园长还要考虑到教育资源的调整、教师技能的准备、以及主题时间的调整等等。这样设置出来的课程才是均衡、符合实际情况的，实施起来比较顺利的。
3、具体操作。因每个幼儿园的情况不同，园长在进行课程领导时操作的方法也不尽相同。在我们幼儿园中主要有三种：通过群体式教研（比如理论学习、课程审议、一课三研四备等）、分层式教研（“入门型”教师，这是指刚分配来的新教师；“新苗型”教师，这是指10年以内的青年教师；“导航型“教师，这主要指幼儿园里的骨干教师；“安稳型”教师。这是指一些老教师）、竞赛式教研（包括全园性的、组际的，个人的）。在各种形式的活动中，通过学习、交流、反思，让不同层次的老师都能获得提高与发展。
4、适当的激励政策是非常必要的。人的潜能是无穷的。通过各种激励手段，能让教师充分地找到自我、发挥自己的潜能，把自己最好的一面拿出来。同时，激励能带动整个幼儿园的教研气氛，当整个团队都有着一股开拓创新的劲时，那么园长的课程领导能力可见一般。
以上是在学习“园长的课程领导能力”中一些简单想法，非常不成熟，还需不断学习与内化。我觉得作为一个园长，学习是非常重要的，有想法更为重要，在实际操作中，如何灵活发挥领导能力最为重要！