大班角色扮演案例分析：饭店的故事

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新区幼教中心香花幼儿园  顾  儿童姓名：悦悦，年龄：5岁6个月    ，环境：在课程游戏化背景下幼儿自然分成小组并商量今天角色游戏的内容，然后制定相应的游戏计划书。并根据计划书的内容自己动手布置相关游戏场景。在这样完全自主的游戏氛围中孩子们开始进行相关角色扮演，在游戏活动中进行买卖、交往等相关活动。
目的：观察一个近7岁的儿童在角色游戏中能否与同伴友好相处；在游戏中是否具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人。
目标：观察悦悦在游戏中是否能尊重同伴，认真倾听并愿意接受同伴的意见和建议； 能否根据游戏计划书开展相关游戏。
观察记录：
插完游戏卡之后悦悦马上去找和自己一起开店的另外3个同伴，然后4个人聚在一起商量今天要开什么店。悦悦说：“我们开饭店吧！”兰兰说：“不要，我们开幼儿园，教小朋友画画最好玩了。”其他两个小朋友都不说话。于是悦悦就边问边拉着不表态的两个小朋友的手问：“你们想开饭店还是幼儿园。”。这时曦曦说：“开饭店吧！”另外一个小朋友也点头说开饭店。
悦悦很自然的说：“少数服从多数，我们就一起开饭店。我是厨师我负责烧菜。”兰兰说：“我来当服务员给小顾客端菜。”曦曦说：“那我做什么？”兰兰说：“你也当服务员吧！”这时候一直在傍边表现的比较安静的小玺，突然说：“那我也当厨师，一起烧菜把！”悦悦连忙摆手说：“厨师我已经当了，你不要当厨师了。”小玺有点不开心的问“那我做什么呢？”悦悦说：“你就站在蒙口喊欢迎光临怎么样？”小玺一听马上说:“好吧！我来喊欢迎光临！”
到了写计划书的时候，悦悦连忙把计划书拿在手里，然后自己看是画了起来，说我要两张桌子、6把椅子、还要筷子……这时候兰兰和曦曦围着悦悦，一起帮着出主意说还需要什么，可是小玺人已经背对他们，并没有参与到整个讨论活动。
计划书做好了，需要搬东西了。只见悦悦先是把两张座子半载一起，一张横放，一张竖放。对其他的同伴说：“这里是我烧菜的地方，那里是小顾客吃饭的地方。”兰兰、曦曦和小玺马上点头然后去拿碗、筷、收银机等物品了。悦悦拿好锅子后就开始准备少了起来，他并不去帮其他同伴一起搬东西。等到顾客上门之后悦悦连忙从后厨跑了出来，抢着和兰兰一起招待顾客。小顾客A说：“我要奶茶和面条”悦悦马上跑去那奶茶，然后开始烧起面条。烧好面条后悦悦有把面条直接端出来给小顾客。随着小顾客越来越多，悦悦忙着烧菜，兰兰和曦曦终于可以自己招待顾客。
结论：
悦悦在开始游戏之前已经对今天的整个游戏活动有了一个提前的规划，他早就想好今天要玩什么。当遇到兰兰和他意见不同的时候，其他两个人又都不表态的情况下。悦悦拉住两曦曦和小玺的手，问他们想玩什么。当曦曦和小玺说玩饭店的时候，悦悦马上笑了连忙说：“少数服从多数”。而这句话一直是孩子们有争议不能解决问题时，老师挂在嘴边的一句话。当面对也想当厨师的小玺时，悦悦又马上说：“我已经当厨师了，要不你当站在门口说欢迎光临的吧！”悦悦在整个游戏中表现的很有自己的想法，也能把自己的想法跟他人进行沟通。
设计游戏计划书的时候，悦悦又牢牢地掌握了设计游戏书的主动权。他把自己需要的东西都非常快的画了出来，把兰兰和曦曦补充的也画了上去。画好了之后他又非常有想法的把桌子一张横放、一张竖放设计了厨房和用餐的地方。然后对同伴介绍了一下之后大家去搬东西，但是悦悦搬完自己需要的灶头之后就开始摆弄起了锅子、铲子等，不去帮别人搬了。
在小顾客只有很少的情况下，悦悦表现出了过分积极的态度，把兰兰和曦曦的工作也做完了。
评价：
《3～6岁儿童学习发展指南》中社会领域中指出“4～5岁的幼儿在活动时愿意接受同伴的意见和建议。”在游戏开始的时候悦悦就组织大家一起进行讨论，遇到不同意见的时候悦悦也会采取一些相关的策略来获得其他同伴的支持。
《3～6岁儿童学习发展指南》中社会领域中指出“4～5岁的幼儿能按自己的想法进行游戏”活动中悦悦从一开始的说服游戏伙伴玩饭店游戏；到设计游戏计划书；再到布置游戏相关场地都能看到悦悦积极的身影，说明悦悦对游戏的方向、内容、需要的材料等都有了一个提前的规划并付诸实践。
《3～6岁儿童学习发展指南》中社会领域中指出“4～5岁的幼儿能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。”可是在整个游戏过程中，悦悦都表现的非常的强势。占据着游戏的主导地位。当顾客少的时候悦悦也不管角色游戏的分工，不管其他伙伴的情绪就非常积极的跑出来招待小顾客。
建议：
《指南》社会领域教育建议指出“教师可以结合实际情境，提醒幼儿注意别人的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助”。教师可以在讲评环节让悦悦的合作伙伴来谈一谈今天游戏的感受，让悦悦直观的了解同伴的感受和想法。
在倾听的基础上，在结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人。教师可以追问“假如你是服务员，你已经准备好去迎接客人了，但是这时候突然别人帮你招待了小顾客你心理是怎么想的、你开心吗？