更新时间:2014-07-21 06:25:32
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五、六岁的孩子,性格特征越来越明显了。他是外向型还是内向型?了解你的宝宝,才能帮助他塑造更加健康的性格。 人的性格是与生俱来的。外向型性格的人会兴致勃勃地在人际交往中左右逢源;内向型性格的人却更愿意与他们熟悉的人在一起,而不愿意和太多人交往。 虽然所有孩子都可能会表现出两种性格特征,但是最终他们还是会更多的表现出其中之一。 孩子五、六岁时,进入了学前班这个全新的环境中,他的性格特征将比从前任何时候都表现得更加明显,甚至会影响到孩子上学后的表现。教育专家认为外向型的孩子在与他人交流和讨论的过程中,学习得效果最好。但是他们往往比内向型的孩子更顽皮。那些在课堂上总爱捅捅别人、交头接耳,或者不举手就发言的孩子,通常都是外向型的性格。内向型的孩子喜欢通过观察与思考的方式来学习。老师往往会表扬他们安静而且从不插话,但可能就忽视了他们在课堂上的感受。 对于父母来说,搞清楚孩子的性格特征,不仅会使你更加理解孩子的行为,而且会让你减少不必要的担心。举个例子来说:如果你的孩子在参加集体活动时畏缩不前,其实你不必担心,因为他只是本能地先观察一下情况,然后会在做好心理准备之后参与进去。既然你不可能彻底改变孩子的性格,那么帮助他对自己的性格建立自尊心、自信心就是最好的方法,这样能让他自我肯定、自我接受。 这里将会给你几个小小的建议,去帮助孩子塑造更加健康的性格。一、户外区域活动的研究意义 户外区域活动也就是利用户外的自然环境来进行区域活动,它与室内的区域活动比较最大的优点是:在户外的区域活动中,幼儿的活动空间是室内的好几倍,互相间的干扰很少,自由活动的空间非常大。幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性,激发出探索的主动性、积极性。有了广阔的户外活动环境,就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。由于场地的关系,原本很难进教室的一些材料,在户外却有可能是幼儿很好的玩伴,在建构区,幼儿除了用各种积木进行活动外,还能用充满乡土气息的真正的青砖来造房子、灶头,用从
时间过得很快,一个学期即将结束,我对我们班的创造性游戏做个总结。 我们两个老师能认真学习新《纲要》,贯彻执行《纲要》的精神。在教育活动中突出以游戏为主,充分体现幼儿在游戏活动中的主导地位,尽可能为幼儿创设良好的游戏氛围,让他们在轻松愉快的活动中获得知识,培养交往、合作等能力,以促进幼儿综合能力与个性的和谐发展。 上学期,创造性游戏结合到自制性游戏活动以来,活动的时间充裕了,活动的场地也比以前宽阔了,针对上学期班内存在的问题,开学初,我们制订了相关的计划,做到每月新开一个游戏主题,每周有侧重点,并注重了集体
大班幼儿的交往已不仅仅停留在简单的游戏层次上,同伴间的反
幼小衔接问题,虽早已引起专家,教师的高度重视,并做了大量有益的工作和研究,也取得了一定的成效,但从总体来看,还存在不少问题。 1.单向性 不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做,积极开展幼儿入学前的准备工作,无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢,而小学却无动于衷,不主动与幼儿园接触,也很少考虑初入学儿童的身心特点,形成衔接工作的单向性。事实证明,双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。 2.片面性 幼小衔接工作往往出视片面性,重知识准备,轻能力培养,只关注儿童认识了多少字,会做多
本学期,我们大班组将从身边的点滴做起,把《纲要》《指南》精神融入到自己的日常工作中,争取本学期工作在务实中创新,在完善中提升。 (1)进一步提升幼儿的社会适应能力,在本学期的教学课程中,我们将融入更多的社会实践活动:比如大手牵小手的互帮互助活动引导幼儿感受成为哥哥姐姐的快乐,亲子购物活动,我和妈妈一起买菜等活动让幼儿理解购物的基本方法,体验父母工作的辛苦。 (2)幼儿交往能力的提升。孩子进入大班成为幼儿园中的佼佼者,我们如何在心理上、能力上都帮助幼儿适应这样一个大哥哥大姐姐的角色:首先我们要为幼儿营造一个
讲述对我们大班孩子来说很重要,如何去讲述,如何让孩子们有重点地去讲述,而且逻辑思路清晰。需要我们认真去指导,去思考。 当我们给孩子们准备一幅画时,首先要在孩子们理解、分析的基础上,开始让孩子们讲述。但 孩子 们的讲述往往思路较为混乱,急于把画面内容表达出来,也常常会流水帐式讲述,重点不明确。这时就要需要我们教师的指导。这样孩子们就能较好地体现出讲述的效果作用。 我们还要注意当一个孩子在集体面前讲述时,旁听的小朋友我们老师一定要要求他们能安静下来倾听。再逐一给孩子们点评,在肯定的同时,把存在的问题作纠正引导
根据上学期的情况以及上学期期末考核情况来看发现以下不足情况:1.注意力集中时间短,我班有部分幼儿他们在集体活动中出现注意力保持时间短,自我控制能力弱的问题,需要教师针对他们的实际情况给予引导和教育。 2.自我管理能力有待提高,有时孩子会忘记做作业或老师交代的任务没有完成,就会推脱到家长身上,而且会找很多理由,如我妈妈忘了我奶奶没有给我弄等等,还会出现小朋友东西不翼而飞的现象。有的孩子自己用完的东西不放好,没用养成收拾的习惯,可见孩子的自我管理能力还不成熟。 3.倾听习惯不够好,表现在上课做小动作,其他小朋
关于孩子的计划:作为大班的孩子,做事情之前有个计划是很必要,这样孩子在实践操作中就会有目标,有方向。我们就尝试让孩子们说说自己想做什么,怎么做。孩子们想象力丰富,往往会天花乱坠、天马行空地说着做不到的事情,因此,我们觉得光说不够,必须让那些计划有证可依,那就让孩子们画下来。有合作要制作大物件的,有个别想做小可爱的,让孩子们随意组合进行计划。我们惊讶地发现:第一次的计划孩子们比较潦草,只是简单地画了一幅图画;第二次第三次孩子们的计划书上出现了合作人的学号,还有需要的工具;再后来,孩子们的计划书上出现了一些*
每次个别化游戏结束以后,我们都有交流分享的环节,但刚开学的那阵,我觉得自己就像个话唠,一个人在那儿唱着戏,孩子们只是光听,根本不愿意多说。看着他们惜字如金的样子,我开始反思,到底他们是没心情不愿意讲,还是真的肚子里没墨水,讲不出口。 几次的重点观察之后,我发现孩子们在交流时常常会使用简短的词组或短句形容自己的活动,在教师的鼓励下,大家也渐渐愿意开口了,但说来说去无非就是我今天玩了XXX我和某某玩了XXX,简短的一两句话,千篇一律的套路,语言词汇的贫乏,就如同在现今这样一个快餐文化的时代里,孩子们的语言也被