现场是田野活动的关键所在

更新时间：2018-11-20 15:58:09

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徐州市云龙区孙店教育幼儿园陈春生，现场是田野活动的关键所在，它是由一个或多个情境所组成，是田野课程中一种特殊的学习环境，是一种动态的情境网。现场也是有教师、幼儿、家长共同昂创建的一个发挥幼儿巨大潜力，能使幼儿感受到自身存在的价值，并主动参与的创造性学习场所。

1、现场是一种特殊的场所

现场是感性的、鲜活的，是一种与幼儿核心经验相关的材料及相应情境的呈现，现场蕴含着幼儿当前最需要的知识经验、技能及情感，具有一定的人际关系特征。现场中的活动有特定的任务和规则，活动的材料和目标具有一定的层次。在这样的场所中幼儿与材料、场景相互作用，有利于引发幼儿学习和探索的主动性，既可获得舒适、愉悦和鲜活的体验，又可获得探索的乐趣。

   现场广泛存在于幼儿的一日生活之中，幼儿的生活就是课程，从这个意义上说，课程也是现场的。

   夏天的雨后，我们幼儿园经常可以发现小蜗牛，孩子们往往盯着蜗牛不放，“蜗牛吃什么？”“蜗牛生活在哪里？”“它的触角起到什么作用？”一个个疑问应运而生，教师抓住契机让孩子探索，自己寻找答案，这一“现场”隐含着幼儿学习和发现的因素，包含丰富、多层次的活动线索，在以后探索“蜗牛”的活动中，这个现场被多次采用。

2、现场的教育价值

现场是幼儿心智发展的真动力，没有现场，就没有适宜幼儿的学习，限产的教育价值在于：

（1）现场为幼儿提供了真实的学习情境，有利于引发幼儿的问题和挑战，有利于幼儿主动学习。

（2）现场中各个情境蕴含着丰富的学习因素，有利于幼儿在“动手动脑”的过程中建构知识，提升经验。

（3）现场中蕴含着一定的秩序和规则，有利于幼儿按照规则完成自己的活动，形成一定的秩序感。

（4）现场中幼儿的行为是真实的，教师在其中能真实地观察和了解幼儿的需要、兴趣和发展，这为教师的教提供了依据、线索，也可以促进教师更好地教。

总之，现场支持着田野活动的开展，也为田野活动带来了生机和活力。

3、             现场中的认知冲突

幼儿的认知冲突是在其与现场中情境的互动、对话中建构起来的，因此，设计活动时，首先，教师必须明确幼儿在现场中需要学习的内容，了解幼儿各种行为将发生在怎样的情境中；其次，教师要考虑所设置的情境与学习目标的关系，考虑这样的情境对幼儿是否具有吸引力和挑战性，能否让幼儿在每一个现场中完成自己经验的“建构”过程。

而我园开展的种植活动就是在现场中进行，为孩子学习提供了真实的情境，孩子从种植、管理、收获的各个环节获得对植物生长奥秘的探索，对生命的价值和意义获得真实体验，语言、社会交往、科学认知水平在真实的现场情境中得到发展。