更新时间:2015-11-25 18:16:16
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家长的人际互动创设是由自闭症谱系障碍儿童父母通过其语言、行为以及表情等为自闭症谱系障碍儿童的社会认知发展提供人际互动,并在良好的亲子人际环境中,对自闭症谱系障碍儿童进行教育干预。在家长的人际互动中,父母主要提供亲情和交流性支持。我们班有一个比较特殊的幼儿 ,他叫彬彬,由于先天性的发育不良导致了耳朵听不见,使他不会说话,而且他发音也比较困难。面对天天带着助听器的他,我一度感到困惑,也苦恼过,不知道如何和他进行交流。 刚开学时,我尽一切的努力,和他交流,和他讲话但是都以失败告终。后来我就用手势和他交流,发现他还是不懂,不愿意和你合作,又由于他听不懂其他幼儿的话语,使他不愿意参加各类活动,也不愿意和别的幼儿玩,总是一个人呆着。这该怎么办呢?作为教师的我非常的着急,于是我进行了家访,通过和他母亲的交流后才知道,由于他不会说话,不会听,在
今天下午离园的时候,小朋友们基本都走得差不多了,只剩下永永和丁
临泽县板桥学区红沟小学:陈霞 如何根据教育本身的特点以及幼儿的年龄特征和个体差异,运用现代多媒体技术对幼儿实行有效的科学教育,我在此方面进行了一些探索和尝试。 一、运用现代多媒体技术帮助幼儿掌握科学知识 如:在科学活动《动物的保护方法》中,小朋友和老师一起观看了课件,通过观察,使幼儿知道不同的动物保护自己的方法是不一样的。我们通过对画面的放大、定格等多种手段进行,让幼儿通过仔细观察,主动思考、探索、讨论得出合理的原因。这样让幼儿能够真切感知,不但容易理解,而且知识完整、印象深刻。小朋友们看着看着,根据动物
游戏治疗模式众多,其中又以跨领域之游戏本位评估TPBA(Transdisciplinary play-based assessment)模式最适合学前阶段的特殊孩子,其特色乃根据观察订定游戏治疗的目标,作法如下: 要进行跨领域之游戏本位评估模式(TPBA),需有一个设备齐全,且空间够大的教室。为了要让孩子有选择的机会,教室内需设有不同的角落。例如:娃娃家区、积木区、美劳区、玩沙区、粗大动作区等等。教室靠走廊的一边,最好有适合观察的单面镜,若无法设置单面镜,则需为观察者安排一个不干扰孩子活动的位置。若没有适
自閉症概述 自閉症是一種先天腦部功能受損傷而引起的發展障碍,通常在幼兒二歲半以前就可以被發現。自閉症研究至今已有五十余年的歷史,但仍沒有明確的定義,不過一般学者均承認:自閉症系中樞神經系統受損所引發的普遍性發展障碍,常伴隨有智力障碍、癲癇、過動、退縮以及情緒等障碍。簡單的說,自閉症患者在日常生活中具有三項障碍:缺乏社会交互作用的能力,語言表達困難,及偏異的行為。 自閉症出現在第一胎男嬰的機会相当高,就其出現率而言,大約是万分之二~万分之五左右,且男性的出現比例是女性的三~四倍。但国內外学者專家目前仍無法對
7月14日,是家长学校报到的日子。到了下午,学员来得七七八八了。这时候,一对年轻的父母带着一个三岁左右的漂亮小男孩来到了中心,这就是林俊炜。我盯着他的耳朵看了看:空的,任何助听设备也没有。他的听力是正常的?他们是来干什么的呢? 原来,林俊炜也是一个听力障碍的孩子,已经配了助听器。可是由于父母缺乏相关的知识,并没有让他经常佩戴助听设备,理由很简单:他不愿意戴。这是多么荒谬而无知啊!在高成华教授和陈淑云老师的耐心说服下,年轻的爸爸妈妈抱着将信将疑的态度,参加了学习班。妈妈送孩子进教室里,孩子哭了,妈妈也哭了。
* * 是一位男孩,于1998年1月出生;父亲:现任职于某设计院,母亲:大学本科,中学英语教师。该幼儿入园前不会说话,存在语言障碍;有刻板行为;缺乏基本生活自理能力,从不吃米饭和菜,有严重偏食的现象。情绪起伏不定,常莫名其妙地发脾气,喜欢待在桌子下、玩具橱、教室角落等不为人发现的地方。与人交往时缺乏应有的目光接触,对别人的语言指示和问话没有任何反应,且拒绝别人的亲近和拥抱。 记得入园前的一次家访,我们刚踏进 * *家的家门,他一见到陌生人立即紧张起来,当我俯下身子摸摸他的头,想与他亲近时,每想到他的反应很
今天给我们做报告的是湖墅学校唯美而又优雅的郤玲亚校长。郤校长从事特教工作21年,她先给我们简单介绍了学校的概况。该校创办于1983年,当时是在贾家弄小学设的两个辅读班,1989年成立为湖墅小学,1992年迁址后,1998年更名为湖墅学校,沿用至今。2012年下半年迁到现在的余杭塘路,学校现在9个义务教育班,2个职教班,45名教职员工,130名学生(5名送教上门)。 郤校长给大家介绍说,他们学校是搬来之后才慢慢改造的,改造经历了五个阶段,到现在还没有完全完成。他们学校的老师35岁以下占80%,本科以上占90
现代教学观念认为,教师和学生是平等合作关系,双方都应以饱满的热情在某种规范约束下共同完成教与学的过程。我们要改变传统教学中教师一个人讲,教师在教学中有绝对的权威这种教学方式,要引导学生自己去思考,表达自己的想法,进而掌握学习方法,学会自己学习。智障学生的缺陷各不相同,学习优势也不一样,因此在学习方面更要讲究多样化,这样才能做到真正意义上的因材施教,促进智障学生学会学习。 一、共性学习与个性化学习相统一 在班级授课制的组织形态下,全班同学肯定会有共性的学习过程,但是学习是非常具有个性化色彩的,知识对于每一个