更新时间:2019-04-02 13:41:57
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邳州市特殊教育中心 吴荣翠,笔者2007年毕业于南京特殊教育学院,从事特教工作10多年来,一直担任班主任及数学教学工作,以“让每一位残疾孩子挺起胸膛朝前走,为孩子打好文化基础,让孩子有技能,自食其力,走出校门后都能过上有尊严的生活。”为其事业追求的目标。成功的教育,取决于多种因素.其中,良好的师幼关系就是幼儿教育成功 的关键.老师只要懂得如何去与幼儿沟通,懂得如何去满足幼儿的需要,并引导幼儿懂得如何满足老师的需要,师幼之间建立相互信任尊重彼此接纳理解的关系,那么任何教育都可以使幼儿产生兴趣和接受性。 大家都知道环境造就人这样一个不容置疑的事实,我们每个成人 都会感同身受相信他,但作为教师,对于在沟通过中有特殊需要的儿童,我们应该用什么样的方式教育这些有特殊习惯的孩子呢? 情况分析: 凡兵小朋友是今年九月份刚入园的新生,已经度过了入园时的适应期,因此能很快
纵所周知,上海是一个国际性的大都市需要全面发展的人才。而英语,是现代社会国际化交流不可缺少的信息交流工具。特别是在2010年的世博会来临之际,更加要求我市的每一个公民具有良好的基本素质和交流能力。 那么如何让我们的学前儿童提高他们的英语会话能力,在生活中更好的展示他们的英语水平,成了我们值得探讨的课题。在过去的一年中,我在幼儿园进行英语教学,同时也作了相关的实践研究。在以前的教学中,许多幼儿对英语的学习只是停留在教师的死教,幼儿的死背上,无法将学到的英语单词、句子或对话联系到日常生活中。要提高幼儿的会话能
融合教育是目前特殊教育的趋势。在从前的观念中,总以为特教班的学生是和普通班不一样的孩子,所以必须将他们独立出来,并进行特别的教育方式,可是这样的教学结果,却常常使特教班的孩子与世隔绝,也让普通班的孩子以异样的眼光看待他们。 为了改正这样的教学方式,目前特殊教育已渐渐重视融合教育的这种教学方式,如此一来,可让特教班孩子很自然融入一般孩子的社交生活中,也可让普通班孩子能更接受特殊幼儿。为此,我园开展了以普、特融合教育为主,加强个别训练为辅的形式,进行教育教学研究,以促进特教教学质量。 A、普、特融合教育 一、
韦芳燕 一、问题的提出 儿童孤独症((autism)又称自闭症,是一种广泛性发育障碍。1943年美国约翰霍普金大学的心理医生雷奥凯纳(Leo Kenner)首次将孤独症作为一种诊断分类提出。他报告了11个患有此症的儿童,其共同表现为:从婴儿期开始很少与人交往,极端孤僻,语言发展迟滞,缺乏交际语言,重复简单活动,要求环境中的刺激保持原样,行为刻板,缺乏想象。Kanner将这类患儿命名为婴儿孤独症(infantile autism)。我国开始对儿童孤独症的研究,特别是对弱视群体的教育越来越受到人们关注,对孤独
我们班有一个比较特殊的幼儿 ,他叫彬彬,由于先天性的发育不良导致了耳朵听不见,使他不会说话,而且他发音也比较困难。面对天天带着助听器的他,我一度感到困惑,也苦恼过,不知道如何和他进行交流。 刚开学时,我尽一切的努力,和他交流,和他讲话但是都以失败告终。后来我就用手势和他交流,发现他还是不懂,不愿意和你合作,又由于他听不懂其他幼儿的话语,使他不愿意参加各类活动,也不愿意和别的幼儿玩,总是一个人呆着。这该怎么办呢?作为教师的我非常的着急,于是我进行了家访,通过和他母亲的交流后才知道,由于他不会说话,不会听,在
一、幼儿的基本情况 1、自身:童童是小班的一名男孩,今年三岁。他从小发音不清,不能完整的说一句话,也就是通常说的语言障碍。平时在班里基本不说话,不与同伴交往。动作缓慢,但大脑反应能力正常,能很快理解别人的意思只是不能用语言表达出来。在与人交往方面有强烈的自卑感,不愿与其他幼儿进行游戏或其他活动。 2、环境:童童的父母双职工,文化程度中等,家里还有爷爷奶奶一起生活,由于感觉童童这方面偶缺陷,比其他孩子不幸,所以就尽可能的给予他更多的爱护,更多的满足,以至于他非常的依赖父母。爷爷奶奶对他更是加倍溺爱,什么都由
一、课题名称: 与特殊幼儿建立有效沟通研究方案 二、课题研究的背景: 成功的教育,取决于多项因素。其中,良好的师幼关系就是幼儿教育成功的关键。教师只要懂得如何去与幼儿沟通,懂得如何去满足幼儿的需要,并引导幼儿懂得如何来满足教师的需要,师幼之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系,那么,任何教育都可以使幼儿产生兴趣和接受性。反之,师幼之间沟通不畅,教师缺少与幼儿间主动的沟通,而当孩子想主动与教师沟通时又常常得不到老师耐心、仔细的倾听,取而代之的是哦、老师知道了等一些没有下文,感觉被忽视的语言等等,使师幼
五、教师的要求 (一)接纳特殊儿童:只要接纳,不要排斥, 学生 多少会有点进步。 (二)实施成就感的教学:多鼓励,少责备,以培养学生成就感和自信心 。 (三)班内的个别化适应:如(1)教材与作业作弹性的变化;(2)实施班内分组教 学;(3)妥善使用同济辅导。 (四)协助特殊班教学:藉机会教育,来鼓励普通儿童,以正确的关怀与协助的 态度对待特殊班儿童。 (五)适当的转介;无法满足特殊儿童的需求时,需要适当的转介一校内转介或校外转介。 特殊儿童虽特殊,如果我们是针对特殊儿童的学习需要,用非常心,实施非常手段;
邳州特殊教育中心吴荣翠,调查地点:培智一年级教室,调查对象:培智部一、二、三年级,调查方式:问卷调查及分析,一、调查原因及目的,许多老师反应智障学生的数学思维能力、理解能力、语言表达和学习能力太差,学生什么也不会,反复的教,学生还是不能理解、记住。传统讲授式数学课无法开展。本次调查目的,摸清现阶段数学课堂教学使用教具的情况,分析在课堂中采用什么样的教具来辅助教学,能让智障学生喜欢学数学,让他们的数学