教师在实施智能障碍教育课程时应已学生需求为中心，才能让智障的学生实质受益

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智能障碍学生是智能障碍教育服务的对象，他们在身心发展和学习等方面的特质有别于一班的学生，注意力缺陷、短期记忆力差、抽象推理能力薄弱、学习缓慢等是一班常见的特质。然而智障学生和一班人一样必须学会种种技能，以便能处理日常生活的事务，在社会上生存，并获得良好的生活适应。智能障碍教育课程的设计除了需要符合智障学生身心发展和学习的特质外，更需要顾及其学习的需求，换言之，教师在实施智能障碍教育课程时应已学生需求为中心，如此才能让智障的学生实质受益。

智障学生的学习需求可考虑的方向有：

成长的需求：智障学生身体的发展较为缓慢，但却和一搬人没有太大的差异，由于整体机能的薄弱，他们身体机能的发展需要教师是学生的个别差异去发觉其发展的需求并加以训练，唯有身体机能得到适当的发展，其整体潜能才有可能得到良好的发展。

功能的需求：智能障碍教育的最终目标是发展学生良好的社会适应能力，如何让智障学生在有限的就学时间内，学得足以满足其生活需求和适应生活的能力，这是教师必须努力以赴的重要工作。

生态的需求：每个学生有其个别的生活环境和生活型态，凡视其生活中的人、事、物都是学生必须去应对的，因此教师对学生在不同的生活情境中所需要的生活技能应深入了解，针对个别的需求设计教学。

动态的需求：智障学生的能力虽然有限，但他们身心的发展是动态的，随着年龄的成长而有所不同，焦尸硬件察其发展上的差异，并参卓同年龄层一搬学生的生活型态和内涵作为个别人课程设计的重要参考。

实施以学生需求为中心的课程可从下列几方面来着手：

一、强调生态分析

二、落实个别话教育计划

三、加强专业团队合作

四、重视家长参与

五、运用小区资源

一、强调生态分析

生态分析旨在针对学生的生活和其生活中的人、事、物作深入的访查、记录和分析，从中了解学生的生活情况，集发掘其适应生活的技能需求和目前的技能表现水平。教师要落实个别化教育计划应由生态分析做起。

生态分析的内容可以包含下列几各方面：

（一）生活作息：包挂学生平常日和假日生活的作息。

（二）能力表现：探查学生在作息中各项能力表现的情况。

（三）生活资源：了解学生在生活中运用了哪些设备、资源、或有那些设备、资源、机会（就业）可让其学习。

（四）家长或重要关系人的意见、态度：搜集家长或重要关系人对学生教育的意见和态度。以上生态分析的内涵可以帮助教师精确第掌握学生的学习需求。为了能瘸拾获得上述的信息，可以透过访谈、观察、调查、参观等方式来实施生态分析。 生态分析能够帮助教师达到下列的目的：（一）了解学生目前的生活情况。（二）了解学生生活环境的状况。（三）了解家长或重要关系人对学生的期望和学习需求的优先级。（四）了解学生能力表现的状况和学习需求。

    经由生态分析获得的讯息，可以让教师在设计学生个别化教育计划时更能得心应手，事半功倍。

二、落实个别化教育计划

个别化教育计划不是教学计划，它是一种管理工具，是较学有效率、有组织，不致散漫无章，也整合有关人员意见和资源，为个别的学生设计适性的教育计划。个别化教育计划的内容包括：叙述学生当前的学习成就水平、长短其目标、相关服务内容、该学生能够餐与普通教育的范围与程度以及特殊教育服务的期限、评鉴的标准和至少一学期的日课表。

个别化教育计画室特殊教育实施的精髓，为了符合个别化教育的精神，个别化教育计划得拟定与实施应审慎进行，，下述各项做法提供参考。

（一）成立个别化教育委员会：计划应由团队人员共同拟定、修改、评鉴。其成员包括行政人员代表、导师、相关专业人员、教师、家长或监护人等。

（二）拟定计划草案：导师协同相关教师事先提出基本的构想成为计划草案。

（三）召开个别化教育计划会议：邀请个别化教育委员一起研讨草案内容是否适切。

（四）撰写计划：将会议讨论结果填入计划表格内，成为正式文件，作为施教及服务的依据。

（五）执行计划：计划撰写好之后，学校和教师必须依照计划确实执行，以落实个别人教育计划。在执行过程中，教学的实施必须视目标导向的，教师藉由教学活动引导学生朝预定的目标发展；要查验学生是否逐步达成学习的目标，评量是唯一的手段。评量的实施应与教学结合，记录方式以符号和文字叙述相辅相成为佳。有效的评量必须适合学生且与课程目邀一致，评量的内涵应顾及不同层面，可以包括认知、技能、情益等三方面。教学评量的记录可以帮助教师掌握学生的学习情况、检验教学成效以及用来作为沟通的凭据。

（六）评鉴计划：计划执行之后，须进行评鉴以查核计划是否是当？执行成效如何？计划评鉴可以医学年货一学期实施一次为原则，若有特殊需要时也可以事实进行评鉴。评鉴内容可以包括内容得完整性、是当姓、可行性、清晰集效力。
三、加强专业团队合作：为提供智障儿童知识性教育，必须教育、心里、社会医学等方面的专家通力合作、协调配合才能达到此目标，此即「科技整合」的观念，充分表现在个别化教育计划中。特殊教育法第二十二条规定：身心障碍教学知诊断与教学工作，应以专业团队合作进行为原则，集合卫生医疗、教育、社会福利、就业服务等专业，共同提供课业、生活、就业转衔等协助。特殊教育的服务事一种专业团队的餐与，而非仅是特教人员的工作而已。

专业团队的成员除了学生的教师、家长之外，应依实际需要酌聘专科医师、物理治疗师、职能治疗师、语言治疗师、社会工作证、临床心里、职业辅导、护士等专业人员。在学校，专业团队通常由和学生关系最密切的导师担任个案管理工作，负责团队服务的主要推动者。

专业团队的服务内容应包括：身心障碍学生鉴定、个别人教育计划知拟定与执行集追踪评鉴等直接服务，此外相关专业人员应提供特殊教育教师、普通般教师及家长咨询等监接服务。

专业团队的服务模式有：多专业模式、专业交流模式和夸专业整合等三种模式，其中以夸专业整合模式为佳，也就是团队的专业人员间夸越传统的专业界限，彼此互相分享和移转专业知识和技能给主要推动者，因此学生所得到的服务是符合其需要而且统整又有效率的专业团队服务。

四、重视家长参与

    根据许多研究指出：间接辅导家长参与比直接治疗智障儿童经济有效，因为父母比任何人更了解自己的孩子，可以实施一对一的指导达到真正的个别化教学，且在家进行自理能力的训练比在学校有效，因此学校教师应积极结合家长的力量共同为孩子的教育来努力。

    配合特殊教育发展的趋势，家长的参与权和实际的需要受到重视，「特殊教育法」（86.05.14修正公布）及「特殊教育法施行细则」（87.05.29修正发布）中明定了保障家长参与的相关条文，学校应加以落实。

    帮助身心障碍儿童的父母，就是帮助身心障碍儿童，更是帮助特教教师自己，特教教师与家长如果能处在良好合作的关系中，必能收到事半功倍的效果。学校教师可以针对可以下各方面和家长密切合作：

（一）请家长提供相关讯息：有关学生特性、生活情况、药物使用情形、有效的增强策略、训练或行为处理方法、对孩子的期许与家小区资源等。

（二）邀请参与教育计划：凡事个别化教育计划、校内外教学训练之时诗集评量等，都是家’长参与的重要内涵。
（三）协助学校活动获颁及事务：例如校外旅游、运动会、班级布置、表演、比赛等活动，家长参与可以增加人力，亦能促进亲师关系。（四）提供咨询及协助行政决策：邀请家长参与学校或班级相关会议及活动的筹办推展等，藉由参与更了解校（班）务，提供积极意见，与学校结合为一，成为莫大的助力。

（五）参加亲职教育活动：教学参观、亲职专题演讲、家长成长营等活动，可帮助家长了解教育子女的方法。帮助家长就等于帮助教师自己，家长不断的成长间接可以减轻教师的负担。

五、运用小区资源

运用小区资源教师应思考的方向有：

（一）小区资源的功能

1.帮助家属成长：家长可能因孩子的障碍而怯于代孩子去小区，透过家长参与小区教学活动，帮助家长怯除心理障碍，勇敢面对而久入小区。

2.提供小区学习的过程：小区可提供学习过程，例如教师可指导学生参加社教馆、文化中心等办的艺术活动，如：插花、歌唱、绘图、韵律五等课程或欣赏戏剧等活动老师也可邀请小区中的专业人士到学校来讲解各项民俗与文物，获各行业的专长人士现身说法。

3.影响社会人士以平常心对待智障者：社会大众常因不了解而拒绝智障者，教师可透过小区教学，让小区人士于接触中了解并接纳我们的孩子。

4.提供守望相助的安全照顾：智障孩子多数缺乏应变能力，学校或住家小区人士如能适时（当孩子迷路或玉意外伤害时）施予援手，可避免许多悲剧的发生。

（二）小区内的场所资源

1.居家生活训练场所：学生自己的家、教师的家、热心人士提供的家。

2.提供教学训练场所：小区消费场所、各项公共设施等。

3.技能类化的场所：学生把在家中、学校习得的技能，扩展运用类化到小区生活中、小区相对提供耿多、更实用的生活技能学习机会。

4.提供值钱技能训练的场所：大麦长整理货架，小区内小型工偿做代工，洗车场洗车，小区环境的清理；书局的礼品包装等。

（三）小区内的人力资源

1.家长：一班学生家长及特殊教育学生家长，都可提供教师教学级服务支持。

2.专业人员：各行各业的人员。

3.其它：各类社团人员、社工员、童子军、神职人员等。

4.专家、学者

（四）运用小区资源的程序

1.了解小区内所提供的服务资源：含公共设施、购物地点、大众运输工具、名胜古迹、一搬活动场所及娱乐设施等。

2.建立数据文件：含详细地址、洽询电话、主要负责人洽询对象、交通状况、每日开放时间及提供服务内容等。
3.拟定小区资源使用计划：配合教学活动定出学期小区教学计划。

4.进行教学活动：依据计划实施教学。

    善用小区资源可以增进智障学生社会适应能力，也促进其融合于各项社会活动。