更新时间:2014-07-20 17:14:45
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一、幼儿的基本情况事件:今天,胡合的妈妈很晚才来接胡合,与我们老师攀谈了起来,胡合妈妈说:唉!我希望胡合在幼儿园的时间再长一点。我问:为什么?胡合妈妈说:胡合,回到家后,一直跟我捣蛋,喜欢问这问那,比如说一辆汽车吧,他会问出好几个问题,害得我做家务也做不成。 临走的时候,让胡合跟老师再见,没想到胡合被墙壁上的灭火器吸引了,就问:这是什么呀?我说:是灭火器。胡合说:灭火哭里面是不是装了水。我说:不,是一种气体叫干冰。胡合又说:那它为什么是红颜色的哟!这孩子问题可真多,怪不得妈妈要嫌他烦呢! 思考:好奇,好问,好摆弄是幼儿的天
环境安排是具有(境教)意义的。儿童经验的获得主要依靠动作、自主学习、直接作用与环境。良好的学习环境,不仅有助于激励视障儿童的学习热情,提升教学者的教学效能,甚至能减少视障儿童的不良行为。 (一) 健康、安全与卫生的环境 视障儿童因身心障碍,加之年龄较小体弱、对疾病的抵抗力较差,健康、安全、卫生的学习环境对他们的成长格外重要。创设符合视障儿童特点的环境,要尽可能做到色彩鲜艳、图画清晰、背景简单,可触摸、有动感、有声音,这有利于刺激与统合视障儿童的各感觉器官。教室环境的清洁,物品摆放的适宜,教学具、玩具、课桌
又是一个周一,老师们忙碌了一个大早后,孩子们陆陆续续来到幼儿园,他们非常守规则的排成一队,等待接受晨检。在家玩了几天的孩子们满脸的兴奋,走进教室的孩子们急着和小伙伴谈着笑着,外面的小朋友也张望着。 盼盼家离幼儿园很远,每次到幼儿园要走很长一段山路,到达公路后有时还要等待定时通过的班车。差不多每次都要迟到一些,年迈的爷爷每次都歉意的对我说着不好意思,我知道那不是他们的本意。 拉着盼盼的手,那样的瘦小柔弱,孩子看起来还好,就在准备让孩子进去的时候,孩子告诉我:后背有些痒。撩开孩子的内衣,一颗颗红肿的疙瘩让人触
重庆九龙滩子口小学幼儿园 袁菡 我是一个刚从师范校毕业的幼儿老师,因为自己的任教经验不足,所以在给幼儿上课时总是关注并给予那些聪明的、乖巧的、爱表现自己的孩子机会,让他们更好的发展自己的各方面能力,却不知其实那些胆怯的孩子更需要老师的关注与关爱,他们本来就因为胆怯而失去了在生活中学习的很多机会,所以我决定改变自己的教学方法和认识。 在我印象中最清晰的是本期的家长开放日活动,那是我参加工作以来的第一次大型家长与教师的互动观摩活动,因为自己急于想上好这堂课,所以做了很多课前准备,并将上课的过程事先把握好,我上
兴趣是最好的老师。有了兴趣,幼儿才会主动思考,并自学采取行动。教师应该尊重幼儿的兴趣,并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容,使幼儿获得有关经验,体验成功,树立自信心。如果能满足幼儿的兴趣和需要,幼儿在没有心理压力的情况下,才能发挥出自己的真正兴趣。 邱宇是个比较内向的孩子,很少主动说很多的话。但是我发现但对于教育活动却十分感兴趣,学起知识也非常得快,只是对于音乐方面有点不搭理。每次学唱歌时,他总是自己一个人静静的坐着或趴着,不说话也不出声学唱歌,无论别人怎么劝说都不见有明显的反应。 终于我想出了一个办
今天的结构游戏,我为小朋友准备了雪花积木,可是在游戏开始后不久,智商只有一岁半的脑瘫儿小琳就将积木撒了一地,看着满地的雪花积木,真是无可奈何,于是我在旁说了声:小朋友,快把地上的积木拾起来。可是不知是因为小朋友们玩得太高兴了没听见,还是听见了也不想捡,小朋友们谁也没有去检。在以往轻度班任班主任时,碰到类似情况,我总是提高了嗓门下命令让学生把倒在地上的东西捡起来。可是今天,面对这些脑瘫儿、自闭症儿、中重度弱智儿,我没有这么做,知道这样也是无济于事。突然,我看到玩具柜里大大小小的塑料篮子,灵机一动,拿了一个小
一、课题名称: 与特殊幼儿建立有效沟通研究方案 二、课题研究的背景: 成功的教育,取决于多项因素。其中,良好的师幼关系就是幼儿教育成功的关键。教师只要懂得如何去与幼儿沟通,懂得如何去满足幼儿的需要,并引导幼儿懂得如何来满足教师的需要,师幼之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系,那么,任何教育都可以使幼儿产生兴趣和接受性。反之,师幼之间沟通不畅,教师缺少与幼儿间主动的沟通,而当孩子想主动与教师沟通时又常常得不到老师耐心、仔细的倾听,取而代之的是哦、老师知道了等一些没有下文,感觉被忽视的语言等等,使师幼
* * 是一位男孩,于1998年1月出生;父亲:现任职于某设计院,母亲:大学本科,中学英语教师。该幼儿入园前不会说话,存在语言障碍;有刻板行为;缺乏基本生活自理能力,从不吃米饭和菜,有严重偏食的现象。情绪起伏不定,常莫名其妙地发脾气,喜欢待在桌子下、玩具橱、教室角落等不为人发现的地方。与人交往时缺乏应有的目光接触,对别人的语言指示和问话没有任何反应,且拒绝别人的亲近和拥抱。 记得入园前的一次家访,我们刚踏进 * *家的家门,他一见到陌生人立即紧张起来,当我俯下身子摸摸他的头,想与他亲近时,每想到他的反应很
常言道;世界上没有两片叶子是相同的。同样,孩子之间存在着广泛的差异,包括生理结构和机能上的差异。性格类型差异,还有行为动作,语言表达,智力发展,情绪情感等方面的差异,对我们康复班的孩子来说,这种差异更为明显。 因此对康复班的幼儿教育,不能采用统一的模式、统一的要求。应要注意个别化的教育。使教育真正推动每个孩子在原有基础上有所发展。 为此为康复的每个孩子为期一学期的个别化教育和探索,所谓个别化计较于探索,就是老师根据孩子们能力和需要的差异设计不同的教学策略,提供不同材料,不同教学方法,安排不同时间教学的教育