“优化幼小衔接策略的研究”

《“优化幼小衔接策略的研究”》可能是您在寻找幼儿园幼小衔接专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

-----课题研究方案

一、研究背景：

从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的，陶行知也曾指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”（见《陶行知全集》P81）当前已能充分重视小学教育和幼儿教育，但在幼儿园与小学教育的衔接上却存在着下列问题：1、当前知识经济、信息时代对人才的培养提出了新的要求，原有的幼小衔接教育方式已不能适应新的要求。要紧跟时代的步伐，在幼小衔接的教育上应有新的策略与方法。2、幼儿教师的短期效应观念，为了大力挖潜，尽早尽快地做出所谓的成绩，而拼命地抓特长，反复片面训练幼儿某些方面，而废弃了幼儿基本素质，于是拔苗助长与压迫抑制并存，忽视了幼儿其他方面的发展，严重违背了幼儿身心发展规律，从而影响了幼儿身心健康地发展。3、日常行为规范方面，幼儿园教育要求与小学教育要求不同，幼小教师互不接触，幼儿在常规管理方面缺乏过渡期，进入小学阶段后，明显不能适应小学生活。4、幼儿角色转换，心理上需要一个过渡期，当前幼儿教育缺乏过渡培训期。5、幼儿教育过多渗透了知识内容，而忽视了更重要的育人的功能，从而带来了负面效应。影响了学生生命活动的质量。6、忽视幼儿个性的正常发展，保教保育不能并重，往往是“保育过度”或“保教片面”。7、小学教育教学的方法、要求对幼儿而言是太突然，教者、学者之间存在明显的距离带，不能融为一体。

二、研究的理论思考：

㈠理论依据：

1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论

人是劳动的产物，人具有独立性，自主性，社会性，创造性的本质特征。而从幼儿到小学的一贯制教育，明显不利于幼儿本质的展示与更好地扩展，从这一角度看，应切实加强幼小衔接策略的研究。这也是陶行知在《实施民主教育的提纲》和《民主教育》等文中提出的“六大解放”（1、解放小孩子的眼睛，2、解放小孩子的头脑，3、解放小孩子的手，4、解放小孩子的嘴，5、解放小孩子空间，6、解放小孩子的时间。）这一精神宗旨。充分论证了学生具有自主性、独立性、创造性的特征。 2、社会学中社会互动理论

社会在人的交往活动中存在，交往是社会赖以存在的基础，人没有交往则不能生存，人本身的发展要求社会互动，幼儿生活是社会生活的一部分。

教育是一个系统工程，教育目标规定了应该培养什么样的人。幼儿、小学、中学、大学只是其中的一部分，各部分之间的协调合作，能使学生有效发展，长足进步，优化组合幼小衔接后能产生1+1>2的效果。

3、心理学、脑科学理论

脑科学研究表明：人一生中储存的信息量可达1千万亿个信息单位（bit），而人类至今只利用了其中的很少一部分，大概是十分之一。人脑神经细胞有140亿个，其中百分之八十在15岁前已经形成，而幼儿时期是脑细胞形成的一个很重要阶段，可挖掘的潜能最大。

心理学研究表明：一个人的学习方式、习惯如果能顺利、平稳地得以转变，将十分有利于人自身的和谐、高速发展。

4、陶行知关于创造教育的论述

陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”（见《陶行知教育文选》P293;P7;P298）；陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”

21世纪是知识经济独展辉煌的新时代，创新则是新时代的主旋律，知识经济的竞争从根本上说是创新人才的竞争。创新的素质应从幼儿开始培养。

5、加德纳多元智慧理论

积极开发幼儿各方面潜能，为幼儿今后的身心健康发展打下扎实基础。

㈡研究假设：

从幼儿园进入小学是每一个人所必须经历的过程，采用一定的过渡策略，让幼儿多次体验成功的快感，能为幼儿一生的发展创立良好的基础。 三、研究的主要内容：

从幼儿到小学生，发生了质的变化，坐立行走都有了具体的规定，学生应作好各方面的准备：生理上、心理上、技能技巧上等方面。教师也应作好相应的准备，所扮演的角色也应有相应的变化。

站在尊重、理解、欣赏、宽容的平台上去评价学生，评价的目的完全是为了学生今后的发展服务，只有激励改进而没有甑别选拔。小学低年级教育注意要适应幼儿既定生活，努力做到课堂教学生活化、活动 化、个性化。

具体体现在以下几方面：

1、幼儿、小学生心理、生理特点与学习习惯、方式有何特点与异同？

2、幼小衔接的衔接点在哪里？如何抓好这一衔接点？

3、衔接策略有哪些？实施的主要策略有：角色换位策略、过渡心理培养策略、技能训练策略、主动学习策略、考核评价强化策略等。

4、师资培养上要注意什么？在教育观念上应探索哪些方面等。

四、衔接策略的具体操作

a) 角色换位策略

目的意义：⑴、教师要多考虑学生角色发生变化后，所带来的行为后果。⑵、教师要熟悉幼儿到小学生的过程中，应发生的变化有哪些。⑶教师应注重自身角色有哪些变化。

实验操作：⑴、将具有一定教学经验的幼儿教师提升到小学低年级来，担任针对小学低年级学生的教育教学任务。⑵、幼儿教师与小学低年级教师结对，相互传授教学技巧与教育教学心得体会、感受。⑶、如陶行知所要求的教育者要把自己“摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员。”（见《陶行知全集》P522-523）。

注意事项：加强师资力量的培养，上岗前进行针对性的培训，熟悉新课程，熟悉新课程标准，熟悉低年级段学生的教学要求，正如陶行知所指出的：“我们教育儿童要根据儿童的需要和力量为转移，”“就要顺导其能力去做”（见《陶行知全集》P176-181）；“要晓得受教的人在生长历程中的能力需要，然后才晓得要教他什么和怎样教他”（见《陶行知教育文选》P42）。掌握新课程标准下的教学方法，积极体现出教师角色的换位是为了能更好地服务于学生的学。 b) 过渡心理培养策略

目的意义：为幼儿进入小学生活做好思想准备、心理准备、行为准备。

实验操作：要求幼儿教师做好：⑴、培养幼儿具有优秀的学习情感，正确的学习价值观。⑵、培养幼儿具有良好的学习习惯。⑶、日常行为趋向规范性过渡。⑷、加大幼儿有意注意培养的力度，适当延长 幼儿有意注意时间。⑸、日常教育渗透进入一年级的光荣与使命感，培养幼儿对小学生活的想往之情。⑹、一年级的课堂教学要以活动化、情感化、生活化、个性化等为主，因为心理是通过活动来体现的。⑺、教育者与孩子之间要以情沟通，正如陶行知所倡导的“在情感方面和小孩子要站在一条战线上”（见《陶行知全集》P522-523）

注意事项：不要将学习习惯与日常行为规范变相为幼儿必须掌握的规则，而人为地加重幼儿心理负担。

c) 技能训练策略

目的意义：形成初步的技能素养，抓养成教育，为儿童今后能有一个广阔的发展前景打下扎实的素质基础。

实验操作：⑴、互动互助合作意识的培养，“人的发展作为一种开放的生成性的动态过程，他不是外烁的，也不是内发的，而是在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”具体做法是将四----六名幼儿组成一个个的合作小组，幼儿所有的活动均以小组为单位展开。正如陶行知所要求的“小先生制”（见《陶行知教育文选》P167-168），大孩带小孩，大的高兴，小的愿意，因为他们的“最近发展区”相近，孩子相互间所受影响要远比教师对孩子空洞说教的影响来得直接、强烈。⑵、理解、宽容、爱心的培养，活动小组内各成员之间要互相帮助，互相关心，互相尊重，互相理解。具体的是要能克服独生子女的自私自利现象，能做到帮助他人、关心他人、尊重他人、容忍他人。⑶、荣誉感的培养，教师的评价以活动小组为对象，以活动小组的表现为依据，树立幼儿要有集体主义观念，要有集体荣誉感的意识。⑷、以表扬激励的手段激发幼儿主动要求上进的心理。如：每周五发小红花，每周评一星，名字上光荣榜等。⑸、收集处理信息的能力，对于教师的表扬与提出的希望，幼儿能从中攫取合理信息进行对照，从而利用合理因素能迅速解决问题。⑹、培养幼儿具有敏捷灵活的语感、数感，利用现有的现代化技术设施设备，多让幼儿听故事、听音乐，看舞蹈表演，观察数据的演算等。如陶行知所言：“小孩子的情感、习惯、倾向，在6岁以前如果培养的不得当，将来要改那更费事。”（见《陶行知全集》P664）“小时怕鬼，终身怕鬼”（见《陶行知全集》P24）的现象就是典型的一个例子。⑺一年级教育教学应努力做到是幼儿园保育保教的延续，注意给予学生适应过程。 注意事项：不要超前任意拔高学习难度与扩大学习范围，而加重幼儿生活负担，要着眼于幼儿全面发展的素质，适当兼顾幼儿特长，注重的是幼儿今后能有更广阔的发展空间。

d)主动学习策略

目的意义：“主动”是对现在已十分流行的“教育要以学生的发展为本”的提法之进一步聚焦，培养学生积极进取的意识与激发学生内趋力。

实验操作：⑴树立“课堂教学活动是学生生命的一部分”这一教育价值观。⑵培养幼儿对各种事物的关注情怀。做到“治学”与“治事”两相结合，“从小即养成为治学而治事之态度则来年感受其益了。”（见《陶行知教育文选》P280）

注意事项：主动学习不是教师强加给学生的，而是学生的自我内在需要。

e)评价激励策略

目的意义：评价的功能与作用是激励改进，而非甑别选拔，以考核评价的方式强化幼儿的正确行为与观念。

实验操作：⑴、评价标准的多元化：针对有差异的幼儿应有不同的评价标准，确立每位幼儿都能成功的评价机制。⑵、评价方式的多样化：采用教师评价，活动小组评价，幼儿个体互相评价，幼儿个体自评等方式。⑶、评价内容的多面性：评价的内容可以涉及到幼儿生活的各个方面。

注意事项：以表扬激励为主废弃批评。

f)家长配合支持策略

目的意义：家、校、社区有机结合形成全方位的教育网络环境。

实验操作：⑴将学校所做工作定期向家长汇报、说明，如采取家访、开家长会、家校一日联谊活动等。⑵邀请家长们来学校参与教育教学活动，如请家长来学校为孩子作讲座、上课等。⑶积极开办家教咨询活动，对家教工作提出个性化的指导与帮助。

注意事项：家长们的大力支持、合作是教育获得成功的有效保障，教师要钻研家教工作，对家教工作有自己的独到见解，并积极与家长们搞好关系。 五、保障措施

（一）成立课题组

组长：吴建华

组员：

（二）活动保证

由上级教科所与学校教科室进行定期检查和不定期抽查，要求课题组做到：

⑴做好学期计划与总结

⑵定期开展活动

活动形式：校内定期研讨学习，邀请专家、学者现场指导，外出学习、听取相关讲座。

活动次数：每学期校内研究活动不少于20次，校外至少2次。

⑶建立资料档案：确定专人管理，每次活动都要有一整套材料与详细规范的记录。

（三）经费保证

课题组已做好经费预算，并已与学校校长室商量，得到校长室认同，三年研究经费40000元。

六、研究方法：

主要采用行动研究法，在行动中研究，在研究中对照比较，逐步提高。

1．观察法：

在自然条件下进行，作好观察记录并进行前后对照。

2、调查法

了解教师对实验内容理解与实验操作情况，通过调查问卷、访问家长等手段了解研究对象的能力发展、情感变化、知识结构改善、意志品质形成等情况。

3、研讨法

针对实验过程中的实际情况进行检测、评估、研讨、分析、总结等，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验操作质量。 4、个案分析法：

加强研究对象个体间的合作精神、人际交往与行为变化等情况的观察，强化定性与定量的分析。

七、研究的步骤

㈠准备阶段（2002年3月——2002年8月）

1、 对相关课题的研究成果与存在的不足加强研究，从中吸取成功的经验与失败的教训。

2、学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出研究假设，完善实验方案设计。

㈡实施阶段（2002年9月——2005年9月）

1、研究全面启动，并完成实验前对研究对象的检测与评估。

2、构建基本操作模式：通过“学习----研讨-- --开课----再研讨----小结----学习”的方式，研究、控制变量，全面论证研究假设。

3、阶段性推测：对实验数据进行统计、分析、整理总结等。

㈢研究总结阶段（2005年9月——2005年12月）

1、分析各种数据。

2、汇集各种研究材料。

3、撰写研究报告。

㈣应用推广阶段（ 2005年12月—— ）

在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。力争将研究成果推广至溧阳市、乃至常州、省内外，并最终转化为教学常规。

八、成果反映

1、完成系列研究成果（一篇实验报告、一些课题研究论文、一套完整课题研究资料等）。

2、形成一支教科研骨干教师队伍。

3、将研究成果转化为教学常规。